офілюючих кафедр до підбору і структурування змісту освіти, особливо його варіативної частини.
Свобода вибору кожним суб'єктом освіти адекватних засобів діяльності відповідно до індивідуальними властивостями, цілями і мотивами.
Самоврядування студентами своєї освітньої діяльністю при управлінському сприяння викладача.
Поєднання прогнозування, організації, спонукання, контролю діяльності студентів з самопрогнозірованіем, самоорганізацією і самоконтролем з боку студентів.
Способи і форми взаємодії знаходять відображення в методах сприяння становленню вторинної мовної освіченості і у відповідних формах. Для гуманно орієнтованих освітніх процесів характерне застосування відповідних методів, здатних забезпечити гуманізм у всіх аспектах його прояву. Особливо виділяються такі методи, як проблемно-поіеко-ші, творчі, діалогічні, ігрові. Поряд з традиційними для вищої школи формами цим методам відповідає така форма, як освіта в системі малих груп. Організація навчального матеріалу, взаємодії суб'єктів в освітньому процессе вузу - це зовнішні умови підвищення рівня вторинної мовної освіченості.
Цінність гуманно орієнтованого підходу полягає в тому, що він дозволяє акцентуватися на внутрішніх передумовах освіти, враховувати все різноманіття умов і факторів розвитку людини. Моральні якості людини, особливості його індивідуальної культури, фізіологічні особливості роблять істотний вплив на становлення вторинної мовної освіченості. Це висуває вимогу обліку природних траєкторій індивідуального розвитку вторинної мовної освіченості у студентів при проектуванні та реалізації системи педагогічного сприяння. Крім того, для людини характерна потреба реалізувати свій потенціал та здібності, які неминуче знаходять вихід у його діяльності. Тому гуманне сприяння становленню вторинної мовної освіченості завжди направлено на самореалізацію пріродоопределенной сутності студентів в освітньому процесі в соціально прийнятних проявах і основним результатом педагогічного сприяння є розвиток студента - його індивідуальна культура, подальше становлення загальнокультурної та професійної освіченості, розвиток фізіологічних властивостей і властивостей психіки.
Таким чином, гуманно орієнтований підхід дозволяє відійти від вивчення системи мови і звернутися до вивчення мови, не втративши з виду людини як носія мови, що дозволить не тільки підняти рівень вторинної мовної освіченості, а й сприяти становленню професійно значущих особистісних якостей майбутнього фахівця. Гуманно орієнтований підхід є передумовою використання педагогічного сприяння, як найбільш гуманної форми навчально-педагогічної взаємодії, що дозволяє створити умови для всебічного розвитку і самореалізації особистості. При реалізації даного підходу враховувалися наступні положення.
Сприяння та створення умов кожному учаснику освітнього процесу для самореалізації своїх пріродоопределенних якостей і властивостей у процесі становлення вторинної мовної освіченості.
Облік індивідуальних і вікових особливостей студентів технічних спеціальностей при відборі методів, форм і засобів педагогічного сприяння становленню вторинної мовної освіченості.
Паритетність і суб'єкт-суб'єктність у взаєминах студентів і викладачів, що необхідно для самореалізації всіх суб'єктів освітнього процесу в соціально прийнятних проявах.
Список літератури
Діалектика пізнання складн...
