fy"> 2. Урок літератури в сучасній школі: класифікації, типології, зміст, цілі та методика проведення
.1 Різноманіття методичних концепцій і класифікацій сучасного уроку літератури
Одна з найважливіших проблем сучасної науки - це проблема типології уроків. Крім класифікації уроків з основних дидактичним цілям (виклад нових знань, закріплення наявних знань і навичок, повторення, перевірка знань) або за основними ланкам навчального процесу, автори прагнуть класифікувати уроки в залежності від способу його проведення та методики його організації: уроки з різноманітними видами завдань , уроки-лекції, бесіди, екскурсії, кіноурокі, уроки самостійних занять, практичних занять. Але необхідно відзначити, що в дидактиці і приватних методиках немає єдиного принципу класифікації типів уроків.
У методиці викладання літератури досліджені класифікація, зміст, структура уроку, його моральне і естетичне вплив на учнів, роль у ньому проблемної ситуації, місце уроку в системі розвиваючого навчання, специфіка уроку літератури, її творчий, емоційний характер , можливості інтеграції предметів, види і форми уроку. Крім цього, поставлені як теоретичні проблеми уроку (типологія, класифікація, структура уроку, його виховна спрямованість, роль в ньому навчальної ситуації, місце уроку в системі розвиваючого навчання, взаємодія методів навчання на уроці), так і завдання конкретної реалізації положень педагогічної науки. У першу тут чергу слід назвати праці В.В. Голубкова і Н.І. Кудряшева. Крім того, ця проблема знайшла відображення в роботах Н.А. Станчек, Н.К. Силкіна, в навчальних працях під редакцією Н.О. Корстена, Т.Ф. Курдюмовой, В.В. Трофімової, Н.А. Демидової, О.Ю. Богданової, в роботах Г.І. Біленького, Л.Н. Лесохіна, Л.С. Айзермана, Т.С. Зепаловой, Н.Я. Мещерякової, Е.Н. Ільїна та інших.
У методиці викладання літератури типологія з визначенням місця уроку в системі уроків з вивчення теми, розділу була розроблена В.В. Голубковим. Це вступні заняття, читання, орієнтовна бесіда, аналіз твору, підсумкові уроки. Класифікація В.В. Голубкова несе в собі не одна ознака, бо містить в собі також способи організації уроку.
Вивчення сутності та структури уроку призводить, до висновку, що урок є складним педагогічним об'єктом. Як і всякі складні об'єкти, уроки можуть бити розділені на типи за різними ознаками. Цим пояснюється існування численних класифікацій уроків.
У теорії і практиці?? Бученія провідне значення відводиться наступним типологиям уроків:
Тип урокаВід урокапо основної дидактичної целіурок ознайомлення з новим матеріалом; урок закріплення вивченого; урок застосування знань і вмінь; урок узагальнення та систематизації знань; урок перевірки та корекції знань і умінь; комбінований урок. за основним способом їх проведеніябеседи; лекції; екскурсії; кіноурокі; самостійна робота учнів; лабораторні та практичні роботи; поєднання різних форм занять. по основних етапах навчального процессавводние; первинного ознайомлення матеріалом; утворення понять, встановлення законів і правил; застосування отриманих правил на практиці; повторення й узагальнення; контрольні; змішані або комбіновані. Для більш повного охоплення різноманітних за своїм призначенням уроків, які конструюються в практиці навчання, їх поділяють не тіл...
