В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Є. Берлайн, Г.І. Щукіна, Н.І. Рейнвальд, А.І. Крупнов та ін
Морозова Г.Н. вважає, що допитливість близька до інтересу, але вона «диффузна, що не зосереджена на певному предметі або діяльності».
Щукіна Г.І. розглядає допитливість як щабель розвитку інтересу, що відображає стан вибіркового ставлення дитини до предмета пізнання і ступінь впливу його на особистість.
Теоретичний інтерес пов'язаний як з прагненням до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу людини на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язано з світоглядом людини, з його переконаннями в силі і можливостях науки. Цей ступінь характеризує не тільки пізнавальне начало в структурі особистості, а й людину як діяча, суб'єкта, особистість.
Інтерес до пізнання реального світу - один з найбільш фундаментальних і значущих в дитячому розвитку.
Пізнавальна активність дитини характеризується оптимальністю відносин до виконуваної діяльності, інтенсивністю засвоєння різних способів позитивного досягнення результату, досвідом творчої діяльності, спрямованістю на його практичне використання в своєму повсякденному житті. Основою пізнавальної активності дитини в експериментуванні є протиріччя між сформованими знаннями, вміннями, навичками, засвоєним досвідом досягнення результату методом проб і помилок і новими пізнавальними завданнями, ситуаціями, що виникли в процесі постановки мети експериментування і її досягнення. Джерелом пізнавальної активності стає подолання даного протиріччя між засвоєним досвідом і необхідністю трансформувати, інтерпретувати його в своїй практичній діяльності, що дозволяє дитині проявити самостійність і творче ставлення при виконанні завдання. Керівництво процесом розвитку нестандартного мислення дітей з боку вихователя реалізується за допомогою використання ним різних методів і прийомів активізації інтелектуальної сфери дитини.
Дорослій важливо в процесі навчання, підтримуючи пізнавальну активність, створювати дітям умови для самостійного пошуку інформації. Адже знання формуються як результат взаємодії суб'єкта (дитини) з тією чи іншою інформацією. Саме привласнення інформації через її зміну, доповнення, самостійне застосування в різних ситуаціях і породжує знання.
2. Етапи ускладнення видів експериментування в залежності від віку дошкільнят
Завдання дослідницької діяльності специфічні для кожного віку.
· У молодшому дошкільному віці:
Входження дітей в проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);
Активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом з педагогом);
Здатність пильній і цілеспрямованому розслідування об'єкта;- Формування початкових передумов дослідницької діяльності (практичні досліди).
- У цьому віці в процесі експериментування словник дітей поповнюється словами, що позначають сенсорні ознаки властивості, явища чи об'єкта природи (колір, форма, величина: мнеться - ламається, високо - низько - далеко, м'який - твердий -теплий і інше). Потім, активно використовуються будівельні ігри, що дозволяють визначити оз...
