винні задихатися в такою одноманітною школі, мертвіти, марніти від недоліку відповідних вправ. Підневільні та невідповідні здібностям заняття поселяють лише огиду до них, яке нерідко не проходить у всю решту життя ». Причому головне зло бачилося в «змішаному побудові навчальних класів», в яких зібрані діти з різними рівнями і типами розумових здібностей.
Проте спроби виділити якимось чином в особливі групи невстигаючих і тих, яким вчення дається легко, не були вдалими.
Рішення проблеми бачилося в створенні шкіл різних типів з особливими програмами, різною тривалістю навчання, малою наповнюваністю класів і т.д. Обговорювалося і таке питання: чи всі неуспішні обов'язково дійсно нездатні або це діти з односторонньою обдарованістю, для яких обов'язкова для всіх програма - джерело моральних і розумових мук? .. Адже історія світової науки знає чимало прикладів, коли учень, якого інакше як тупицею не називали , згодом був визнаним генієм (К. Лінней, Ч. Дарвін та ін.)
Не меншу занепокоєність викликала доля дітей, чия розумова обдарованість була очевидна, особливо якщо мова йшла про дітей, батьки яких - малозабезпечені. Таланти і генії, стверджував П.Ф. Каптерев «працюють на всіх, а не на одну тільки буржуазію, і чим більше буде геніїв і талантів серед демократичних верств населення, тим більше уваги вони приділять потребам найбільш знедолених» [9, c.109].
Серйозна криза переживали гімназії, ліцей, реальні та комерційні училища. Головний порок гімназичного навчання вбачали в його бюрократичному, казенному дусі, нетерпимості до всього оригінального, творчого. «Увійдіть на урок в будь гімназії, з кожного предмету, - писав В.В. Розанов, - погляньте на цих учнів в мундирчиках, які не сміють ворухнутися, не можуть задати питання вчителю, погляньте на цей страх, обопільно сковує першого і другого, - і ви побачите, що ніякого по суті, освіти тут не відбувається ... Вісім років робити видимість розумової праці без всякого дійсно розумової праці, без розвитку, без зростання, без осяяння, без просвітлення - до цього здатні, це можуть винести лише мляві, інертні душі ... Всі обдаровані викидаються неминуче за борт ».
Рішення педагогічних аспектів обговорюваної проблеми бачилося в тому, щоб учням, які виявили спеціальні схильності і здібності, давали особливі знання, проводили з ними індивідуальні бесіди, заняття за інтересами в невеликих групах та ін Разом з тим педагог повинен попередити спроби амбіційними батьків форсувати розумовий розвиток свого дитяти, влаштовувати різного роду демонстрації його здібностей перед публікою і т.п. Багато вчителів, кажучи про дитячу обдарованість, підкреслювали наявність у цій сфері різноманітних типів, варіантів, що відрізняються певною дисгармонійністю. Особливо велика увага приділялася односторонньої обдарованості, коли одна певна здатність розвинена на рівні, що значно перевищує вікову норму, зате інші - в зародковому стані, що породжує односторонню спрямованість, небажання займатися предметами «нецікавими». Іноді для інших предметів просто не вистачає інтелектуальних сил.
Першим, хто запропонував цілком прийнятне рішення, був все той же П.Ф. Каптерев «Покладемо, - писав він, - що дитя починає вчитися наукам; без фсомненія, спочатку має піддати оне загальному вихованню, необхідному для всіх; але потім, коли вже в ньому явно виявляється якесь виклю...
