чне спрямування, тоді вже неодмінно має звертати більшу увагу на удосконалення сей особливою здібності, а не так, як звичайно надходять у багатьох публічних і приватних навчальних закладах, де змушують дітей мимоволі і при тому без жодного розбору вчитися всьому так, що більша частина з них поступово втрачає бажання до навчання і нарешті рішуче відмовляється від всякого заняття » [9, c. 110].
Аналогічну позицію займав В.П. Вахтер, висловлюючись однозначно на користь розвитку виявити таланти. А для цього треба, щоб кожен учень у школі знайшов роботу, що відповідає його душевним складом, розумовим здібностям, відчув захоплення до якогось навчального предмету, «втягнувся в його дух і метод» [10, c. 108].
Який же представлялася нашим вітчизняним педагогам школа майбутнього з точки зору індивідуалізації навчання? В.П. Вахтер, наприклад, вважав її найбільш істотною рисою готовність «застосовуватися до різних душевним здібностям дітей». Хоча термін «диференціація» не вживався, конструктивний пошук проходив саме в руслі даного поняття. Позначилися два підходи. Перший - диференціація змісту освіти. Його реалізація мислилася шляхом створення різних типів шкіл, різноманітних «по своєму навчальному курсу». Диференціація повинна включати індивідуалізацію навчальних планів усередині однієї і тієї ж школи, одного і того ж класу. Передбачалося, що з предметів, які даються з великими труднощами, учні можуть просуватися в індивідуально-уповільненому темпі, відстаючи в проходженні відповідних програм на 1-3 роки, тобто залишаючись з цих предметів в одному класі більш ніж на один рік. Допускалася можливість отримання атестата при невиконанні навчального плану по одному або навіть декільком непрофилирующих для даного учня предметів. Суть другого підходу диференціація, по В.П. Вахтерову полягала в наступному: школа повинна бути пристосована до всіх індивідуальним можливостям нормальних дітей шляхом поділу учнів за їхніми здібностями і нахилам і пристосування прийомів і методів викладання до різних індивідуальним особливостям. Щоб досягти цього, вчитель повинен, спираючись на дані практичної психології, виявляти персонінности психічного розвитку кожного зі своїх учнів. Завдання складне, але цілком вирішувана [10, c. 112].
Теоретико-методологічним питанням діагностики психічної індивідуальності школяра був присвячений ряд робіт вітчизняних вчених. Так, В.В. Зіньківський стверджував, що індивідуальність дитини педагогу не дана, а лише задана. Педагог повинен не тільки індивідуалізувати свій вплив, але і допомогти розкритися самої індивідуальності у всій повноті її дозрілих і ще дрімаючих сил. «Не індивідуалізація виховання, а виховання індивідуальності»- Таке кредо цього автора [11, c. 28].
Ідея індивідуалізації педагогічного процесу, простуючи до витоків вітчизняної педагогіки, займає в ній особливе місце. Наші попередники прагнули поставити справу шкільної освіти на міцний фундамент психологічного знання. Варті глибоких роздумів почався в передреволюційні роки філософсько-педагогічний аналіз індивідуальності, нараставший інтерес до методик практичної психодіагностики.
1.2 Значення особистісно-орієнтованого підходу у вихованні дитини
Особистісно орієнтований підхід можна визначити як базова ціннісна орієнтація педагога, яка визначає його позицію у взаєм...
