и повчань при народженні і розвиненого в процесі життєдіяльності індивідуального потенціалу [12].
Наявність такого широкого спектру підходів до проблеми мотивації 'обумовлює необхідність як чіткого визначення при роботі над проблемою мотивації тієї вихідної концептуальної бази, яка прийнята за основу, так і використовуваної термінології. Особливо важливим є утримання основних смислів, вкладених у відповідні поняття. Наприклад, у науковій літературі доволі часто зустрічається вираз В«неусвідомлювані мотивиВ», хоча відповідно до вихідного визначенню мотиви - це усвідомлені спонукання поведінки і діяльності, а несвідомими можуть бути окремі спонукання, що входять в структуру мотиву. Некритичне користування окремими термінами, нерозведеним процесуальної і структурної 'складових мотивації приводить до розмивання понятійного апарату, втрату чіткості й строгості міркувань, у своїх крайніх форах-до псевдонаукової грі в зовнішньо красиве, але внутрішньо беззмістовне або навіть помилкове з'єднання окремих понять.
1.2 Особливості розвитку особистості студентів
Студентський вік, на думку Б. Г. Ананьєва, максимально сприятливий для навчання і професійної підготовки. В«Якщо людині ще в юнацтві або в студентські роки допомогти у формуванні власної особистості, її спрямованості, в пошуку свого стилю життя, що враховує всі плюси і мінуси його індивідуальності, то він зможе в майбутньому впливати на власну долю, розвивати і плекати свої здібності В»[3; 4].
Термін В«студентВ» латинського походження, в перекладі на російську мову означає старанно працюючий, займається, тобто овладевающий знаннями [4]. Особистість студента можна охарактеризувати з трьох сторін:
- з психологічної, яка являє собою єдність психологічних процесів, станів і властивостей особистості. Головне в психологічній стороні - психічні властивості (Спрямованість, темперамент, характер, здібності), від яких залежить протікання психічних процесів, виникнення психічних станів, прояв психічних утворень. Однак, вивчаючи конкретного студента, треба враховувати разом з тим особливості кожного даного індивіда, його психічних процесів і станів;
- з соціальної, в якій втілюються суспільні відносини, якості, що породжуються приналежністю студента до певної соціальної групи, національності тощо;
- з біологічної, яка включає тип вищої нервової діяльності, будову аналізаторів, безумовні рефлекси, інстинкти, фізичну силу, статуру, риси обличчя, колір шкіри, очей, ріст і т.д. Ця сторона в основному зумовлена спадковістю і вродженими задатками, але у відомих межах зміняться під впливом умов життя [29].
Вивчення цих сторін розкриває якості і можливості студента, його вікові та особистісні особливості. Порівняно з іншими віками в юнацькому віці відзначається найвища швидкість оперативної пам'яті і переключення уваги, вирішення вербально-логічних завдань і т.д. [8]. p> Таким чином, студентський вік характеризується досягненням найвищих, В«піковихВ» результатів, що базуються на всіх попередніх процесах біологічного, психологічного, соціального розвитку. Варто так само відзначити, що час студентства - це період найбільш активного розвитку моральних і естетичних почуттів, становлення і стабілізації характеру і оволодівання повним комплексом соціальних ролей дорослої людини. p> Студентський вік характерний і тим, що в цей період досягаються багато оптимуми розвитку інтелектуальних і фізичних сил. Але нерідко одночасно в цьому виявляється досить велика складність між цими можливостями і їх дійсною реалізацією. Безперервно зростаючі творчі можливості, розвиток інтелектуальних і фізичних сил, які супроводжуються і розквітом зовнішньої привабливості, приховують в собі і ілюзії, що це зростання сил буде продовжуватися В«вічноВ» і що всього задуманого можна легко досягти.
Характерною рисою морального розвитку в цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало в повній мірі в старших класах - цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, вміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних проблем (цілі, способу життя, обов'язку, любові, вірності та ін) [8; 13].
Разом з тим фахівці в області вікової психології і фізіології відзначають, що здатність людини до свідомої регуляції своєї поведінки в 17-19 років - розвинена не повною мірі. Нерідкі невмотивований ризик, невміння передбачити наслідки своїх вчинків, в основі яких можуть бути не завжди гідні мотиви. Так, В.Т. Литовська відзначає, що 19-20 років - це вік безкорисливих жертв і повної самовіддачі, але і нерідких негативних проявів [13].
Юність - пора самоаналізу і самооцінок. Самооцінка здійснюється шляхом порівняння ідеального В«яВ» з реальним. Але ідеальне В«яВ» ще не вивірено і може бути випадковим, а реальне В«ЯВ» ще всебічно не оцінений самою особистістю. Це об'єктивне протиріччя в розвитку особистос...
