ті молодої людини може викликати у нього внутрішню невпевненість у собі і супроводжується іноді зовнішньою агресивністю, розв'язністю або почуттям незрозумілості. p> За Е. Еріксоном, юнацький вік, будується навколо кризи ідентичності, складається з серії соціальних і індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій і самовизначень. Якщо юнакові не усувається ці завдання, у нього формується неадекватна ідентичність, розвиток якої може йти по чотирьох основних лініях:
1) відхід від психологічної інтимності, уникнення тісних міжособистісних відносин;
2) розмивання відчуття часу, нездатність будувати життєві плани, страх дорослішання і змін;
3) розмивання продуктивних, творчих здібностей, невміння мобілізувати свої внутрішні ресурси і зосередитися на якійсь головній діяльності;
4) формування В«негативної ідентичності В», відмова від самовизначення і вибір негативних образів для наслідування [8]. p> Недолік даної теорії полягає в тому, що Еріксон не пробував висловити описувані явища кількісно. Канадський психолог Джеимс Маршу пізніше заповнив цю прогалину, виділивши чотири етапи розвитку ідентичності, вимірювані ступенем професійного релігійного і політичного самовизначення молодої людини:
1) В«Невизначена, розмита ідентичність В»характеризується тим, що індивід ще не виробив скільки- чітких переконань, не вибрав професії і не зіткнувся з кризою ідентичності.
2) В«Дострокова, передчасна ідентифікація" має місце, якщо індивід включився у відповідну систему відносин, але зробила це не самостійно, в результаті пережитої кризи і випробування, а на основі чужих думок, слідуючи чужому прикладу або авторитету.
3) Етап В«мораторіюВ» характеризується тим, що індивід знаходиться в процесі нормативної кризи самовизначення, вибираючи з численних варіантів розвитку той єдиний, який може вважати своїм.
4) В«Досягнута, зріла ідентичністьВ» визначається тим, що криза завершена, індивід перейшов від пошуку себе до практичної самореалізації [8; 19].
Факт надходження до інститут зміцнює віру молодої людини у власні сили і здібності, породжує надію на повнокровне і цікаве життя. Разом з тим на другому і третьому курсі нерідко виникає питання про правильність вибору інституту, спеціальності, професії. До четвертого курсу остаточно вирішується питання про професійному самовизначенні [27, 28]. p> Студентський вік, за твердженням Б.Г. Ананьєва, є сенситивним періодом для розвитку основних соціогенних потенцій людини. Вища освіта робить величезний вплив на психіку людини, розвиток його особистості. За час навчання в інституті, при наявності сприятливих умов у студентів відбувається розвиток всіх рівнів психіки. Вони визначають спрямованість розуму людини, тобто формують склад мислення, який характеризує професійну спрямованість особистості. p> Для успішного навчання в інституті необхідний досить високий рівень загального інтелектуального розвитку, зокрема сприйняття, уявлення, пам'яті, мислення, уваги, ерудованості, широти пізнавальних інтересів, рівня володіння певним колом логічних операцій і т.д. При деякому зниженні цього рівня можлива компенсація за рахунок підвищеної мотивації або працездатності, посидючості, ретельності і акуратності у навчальній діяльності. Але є і межа такого зниження, при якому компенсаторні механізми не допомагають, і студент може бути відрахований [27].
Для успішного оволодіння гуманітарними професіями у вузі людина повинна володіти яскраво вираженим вербальним типом інтелекту. Гуманітарії повинні характеризуватися широтою пізнавальних інтересів, ерудованістю, добре володіти мовою, мати багатий словниковий запас, вміти правильно його використовувати, точно співвідносити конкретні і абстрактні поняття і мати в цілому високорозвинуте абстрактне мислення. Фахівці гуманітарного профілю постійно живуть, образно висловлюючись, В«У світі слівВ», тоді як фахівці технічного та природничого профілю відносно частіше звертаються до предметного і конкретному світу речей.
Необхідною умовою успішної діяльності студента є освоєння нових для нього особливостей навчання у вузі, що усуває відчуття внутрішнього дискомфорту і блокуючу можливість конфлікту з середовищем. Протягом початкових курсів складається студентський колектив, формуються навички та вміння раціональної організації розумової діяльності, усвідомлюється покликання до обраної професії, виробляється оптимальний режим праці, дозвілля та побуту, встановлюється система роботи з самоосвіти і самовиховання професійно значущих якостей особистості. Знання індивідуальних особливостей студентів, на основі яких будується система включення його в нові види діяльності і нове коло спілкування, дає можливість уникнути дезадаптационного синдрому, зробити процес адаптації рівним і психологічно комфортним.
Всі ці труднощі різні за своїм походженням. Одні з них об'єктивно неминучі, інші носять суб'єктивний характер і пов'язані зі слаб...
