ічного розвитку більший вплив робить саме порушення слуху, на наступних етапах - вторинні відхилення: відсутність або відставання в розвитку мови, уповільнене по порівняно з нормою формування мислення). [5. стор.19]
Основним методом вивчення дітей з порушеннями слуху в дитинстві і ранньому дитинстві є спостереження. У природній обстановці ведеться спостереження за зовнішніми компонентами поведінки - руховими складовими практичних і гностичних дій, рухами тіла і його частин, мімікою і пантомимикой, зовнішніми проявами вегетативних реакцій, вокализациями і мовними актами, їх характером, змістом, спрямованістю, тривалістю, фонетичними, граматичними, лексичними особливостями мови.
При проведенні психолого-педагогічного вивчення дітей з порушеннями слуху перших 3 - 4 років життя необхідно враховувати наступні фактори:
1. Розвиток спілкування (спочатку його дословесного форм - вокализаций, міміки, природних жестів, поглядів, рухів тіла).
У глухих дітей гуление з'являється пізніше, ніж у чують, воно більш одноманітне, монотонне, хриплувате. Відповідний лепет не з'явиться, хоча діти видають велику кількість звуків - це і невіднесення лепет, кректання, чмоканье і т.д. З віком кількість звуків зменшується, вони стають одноманітними. У слабочуючих дітей схожість у розвитку мови з глухими дітьми спостерігається в перші 2 - 3 роки життя, в подальшому все більше стають помітними відмінності: у слабочуючих дітей у дошкільному віці з'являються слова, іноді - фрази, для їх мови характерні фонетичні спотворення, помилки в граматичному оформленні мови. 2. Ступінь розвитку слухового сприйняття. При цьому необхідно мати дані аудіологічного дослідження стану слуху дитини. Аудіограма дозволяє судити про ступінь зниження слуху і його діапазоні. Крім того, потрібно знати, як дитина користується залишковим слухом в побуті, при спілкуванні з оточуючими людьми. Реакція дитини на брязкальце дозволяє рано судити про те, чи сприймає він звуки. Надалі потрібно звертати увагу на інтерес дитини до звучним іграшкам, звукам радіоприймача і телевізора. Слід перевірити здатність дитини сприймати звуки іграшок та музичних інструментів. Для цього потрібно взяти три разнозвучащіе інструменту (гармонь, свисток, дзвіночок), поставити дитину до себе обличчям і провести звуки по черзі всіма трьома предметами, а потім поставити до себе спиною і перевірити можливості сприйняття звуків цих інструментів. Нарешті, найважливіше - перевірка сприйняття мови. Слух перевіряють на мова шепотную, звичайну розмовну і гучну. Спочатку перевіряють слух на шепіт на відстані не менше 5 - 6 м. Для цього слід поставити дитину до себе спиною і пошепки вимовляти знайомі слова (спочатку пред'являються слова, що містять шиплячі звуки, потім інші слова). Якщо дитина не зможе повторити слово, вимовлене пошепки на відстані 6 м, потрібно підійти до нього ближче на 1 м, потім ще ближче і поступово наблизитися до нього впритул. Якщо дитина не розрізняє слів, вимовлених пошепки у його вушної раковини, то, значить, він не сприймає шепотную мова. Потім переходять до перевірки сприйняття мови звичайної розмовної гучності. Процедура обстеження повторюється. При підборі слів їх потрібно вибирати з різних областей знання, можна поставити кілька простих питань (наприклад: «Як звуть твою маму?"). Слова для повторення повинні бути добре відомі дитині [Р.М. Боскис.] Якщо дитина зовсім не чує мови розмовно...
