ї гучності, то його відносять до категорії глухих, у яких потрібно встановити наявність залишкового слуху. Для цього перевіряють можливості сприйняття дитиною гучного мовлення. Після того як встановлено відстань, на якому дитина чує слова, перевіряють, як він чує голосні і приголосні звуки. Дослідження слуху на мовні звуки слід провести навіть у тому випадку, якщо не виявлена ??недостатність слуху на слова, але помічені дефекти мови і дитина не встигає з російської мови. [3, стор 215]. Надалі у дітей з порушеним слухом можуть бути виявлені недоліки вимови; обмежений запас слів; недостатнє засвоєння звукового складу слів, що виражається не тільки в неточності вимови, а й у помилковому написанні; неточне розуміння і неправильне вживання слів; недоліки граматичного ладу мовлення (неправильне побудова пропозиції та узгодження слів всередині нього); труднощі розуміння усної мови і тексту, що читається.
. Особливості розвитку рухів. Ранньому порушення слуху може супроводжувати пізніший формування вміння тримати голівку; невелика затримка розвитку прямостояння, скомпенсированная до 1,3 - 1,5 років. Відсутність реакції на заколисування в колясці може свідчити про ранній ураженні вестибулярного апарату, часто супутньому порушення слуху. У ранньому дитинстві і дошкільному віці відзначаються деяка нестійкість, труднощі збереження рівноваги, недостатня координація рухів, відставання у розвитку дрібної моторики, диференційованих рухів. У подальшому у дитини може спостерігатися човгання ногами при ходьбі («хода моряка»), велика кількість звуків при виконанні побутових дій з предметами через відсутність або неповного слухового контролю.
. Характер наслідування. У дітей з порушеннями слуху розвиток наслідування уповільнено. До трьох років вони наслідують при виконанні деяких дій, частіше - з добре знайомими предметами, проте вибір за зразком утруднений. У дошкільному віці здатність до наслідування розвивається, діти можуть відтворювати складні дії, що вимагають виокремлення властивостей предметів, зростає кількість предметів, з якими вони можуть діяти за зразком.
. Реакція на схвалення і невдачу. Діти з порушеннями слуху до двох років менше реагують на оцінку їх дій, не чекають її, часто не розуміють, що їм показують зразок дії. Надалі багато дітей надто орієнтуються на реакцію дорослого, що може перешкоджати орієнтуванні на властивості предметів. Реакція на схвалення адекватна. З віком збільшується кількість виправлень при зауваженнях дорослого, самостійні оцінки невдачі і спроби внести виправлення з'являються вже в дошкільному віці.
. Подання про самого себе. У дітей з порушеннями слуху виділення себе і власних якостей формується пізніше: вони починають вказувати на себе, виділяти частини свого тіла пізніше, ніж ті, хто слухає діти (хоча можуть це робити стосовно дорослих і іграшок). При обстеженні дітей дошкільного та шкільного віку поряд із спостереженням використовуються експериментально-психологічні методики, всі види психологічного експерименту (лабораторний, природний, повчальний), спрямовані на виявлення особливостей у розвитку сприйняття, просторових уявлень, пам'яті, наочно-дієвого і словесно-логічного мислення. Якщо діти не володіють словесної промовою або володіють нею недостатньо, використовується невербальна форма завдань, коли дитина і дорослий можуть не користуватися усним мовленням. Умови пропонованих завд...
