деякий час після народження або після втрати слуху і прискорення в наступні періоди при адекватних умовах навчання і виховання. Зміни в темпах психічного розвитку дітей з порушеннями слуху внутрішньо пов'язані зі структурними особливостями їх психіки. Велике значення має збереження інших сенсорних і перцептивних систем, інтелектуальної сфери, систем регуляції.
Для діагностики особливостей психічного розвитку дітей з порушеннями слуху необхідний системний підхід, врахування структури порушення в цілому, всебічне обстеження психіки дитини (промови, пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери, особистісних особливостей). При психолого-педагогічному вивченні дітей з порушеннями слуху обов'язково потрібно мати відомості про сім'ю - склад сім'ї, освіта батьків, наявність інших дітей у сім'ї, чи є у найближчих родичів порушення слуху. Вельми важливий збір даних про протікання внутрішньоутробного періоду життя дитини, про особливості його психічного розвитку від народження до моменту обстеження, про характер одержуваної ним спеціально-педагогічної допомоги, умови навчання та виховання. Особливо важливо розташовувати даними про стан слуху, результатами аудіометрії.
Можна виділити специфічні завдання вивчення дітей з порушеннями слуху в залежності від віку та періоду психічного розвитку, в якому знаходиться даний дитина. У ранньому дитинстві, дошкільному і молодшому шкільному віці особливу увагу слід приділяти особливостям розвитку мови і пізнавальної сфери, в першу чергу - формування взаємовідносин між мисленням і мовою, а також розвитку рухів. Виявлення порушень в даних областях необхідно для організації адекватної корекційної роботи. У дошкільному віці при правильній організації навчання відставання в розвитку пізнавальної сфери зазвичай спостерігається у відношенні самих складних психічних процесів, формування яких залежить від рівня розвитку словесної мови, - словесної пам'яті, абстрактно-понятійного мислення, уяви. Дослідження цих процесів потрібно провести в першу чергу. Труднощі у розвитку рухової сфери в дошкільному віці має деякі особливості - такі, як уповільнений темп виконання рухів, оволодіння руховими навичками (порівняно з чують), труднощі збереження статичної і динамічної рівноваги. Наявність цих особливостей потрібно враховувати при професійній орієнтації дітей з порушеннями слуху.
Діагностика рівня психічного розвитку дитини з порушеним слухом в дитинстві, ранньому дитинстві і дошкільному віці продовжує залишатися складною проблемою. Важко відмежувати глухоту від часткової втрати слуху, від зниження інтелекту, від мовних порушень. При цьому діти з порушеннями слуху, особливо глухі, часто кваліфікуються як розумово відсталі, слабочуючі діти - як діти з сенсорної або моторної алалією. Труднощі диференціальної діагностики окремих порушень психічного розвитку по відношенню до дітей раннього віку обумовлені тим, що різні відхилення у розвитку можуть мати подібні зовнішні прояви (труднощі спілкування, відсутність мовлення).
Крім того, можна використовувати багато завдання, представлені в посібниках з психодіагностики раннього віку, але при пред'явленні завдань та аналізі результатів потрібно враховувати структуру порушення, ступінь і час втрати слуху. При аналізі психологічних особливостей дитини необхідно в першу чергу виділити ті фактори, які можуть впливати на розвиток пізнавальної сфери (на ранніх етапах псих...
