обливості, аналізувати, узагальнювати, робити свої висновки. На цій основі в учнів все більше розвивається рівень аналітико-синтетичного мислення, що має важливе значення для осмислення мотивів вчинків героїв, виділення його якісних характеристик [10, с. 43].
М.М. Алексєєва, Л.М. Гурович, А.В. Дановська та ін в своїх дослідженнях відзначали, що процес читання і розуміння тексту, вдумливого до нього відношення не тільки сприяє сприйняттю цілісної картини світу, але і служить духовному єднанню людей поза націй, рас, релігій, станів і т.д., вчить толерантності , взаєморозуміння та взаємоповаги [2, с. 37].
Щоб морально виховувати молодшого школяра, вчителі повинні проявляти інтерес до книги, знати ті книги, які будуть важливі для розвитку тих чи інших моральних якості дітей, вміти цікаво розмовляти зі школярами, бути щирим у вираженні своїх почуттів.
Грамотний читач , за визначенням С.Я. Маршака, - це читач, сприймає текст згідно з авторським задумом, осягає його смислову і художню сутність, що бачить його як твір мистецтва, це читач, що вміє поводитися з книгою, знайти потрібну для себе книгу , витягти з неї інформацію [12, с. 5].
У своїй книзі «Введення в дитячу літературу» Г.М. Первова призводить цікаве висловлювання: «Є два роду читачів - одні, закриваючи книгу, залишаються з темним і вельми безладним про неї поняттям; це відбувається або від незвички мислити у зв'язку, або від деякої безтурботності, яка перешкоджає їм слідувати своєю увагою думкам автора і розбирати враження в них вироблені красотами або недоліками його творіння; інші читають - мислять, відчувають, помічають прекрасне, бачать похибки, і в їх голові залишається порядне, повне поняття про те, що вони читали »[12, с. 34]. Якщо застосувати це судження до сучасних молодшим школярам, ??то учнів III-IV класів, які навчалися за традиційною схемою підготовки молодшого школяра-читача, можна сміливо віднести до першого роду читачів.
Як стверджує І.М. Тимофєєва, необхідно розглядати книгу як засіб, за допомогою якого дитина може сприймати в книзі мова конкретного співрозмовника, чути її, розуміти, переживати, освоювати. Але цей засіб залишається у багатьох дітей майже незатребуваним, тому що «дитина і не здогадується про те, що, читаючи, він слухає мову співрозмовника, укладену в книзі» [15, с. 8].
Важко переоцінити у вирішенні поставлених завдань роль літератури, тому що по суті своїй вона є частиною культури, видом мистецтва. У початковій школі уроки літературного читання орієнтовані на моральне виховання дітей на основі повноцінного сприйняття художнього тексту, освоєння учнями основ теорії літератури.
Літературне читання - складна синтетична діяльність мислення, уяви, сприйняття, почуттів, пам'яті і внутрішньої мови.
О.Л. Кабачек зазначає, що «читання є створення власних думок за допомогою думки інших людей» [5, с. 16]. Для правильного сприйняття зміст тексту учні повинні мати запас життєвих уявлень, певне коло конкретних знань про дійсність. Такий життєвий досвід дитина починає набувати на уроках літературного слухання, починаючи з першого класу.
Дитина в першому класі вже готовий до серйозної навчальної роботи, оскільки, в процесі обговорення змісту літературних текстів у м...
