реживання та ін;
ціннісні уявлення про здоровий спосіб життя, вміння виходити з конфліктів і не допускати їх,
навички колективної роботи та ін
Важливою умовою формування морально-етичних понять у молодших школярів виступає особисте ставлення дітей до подій, апелювання до власного досвіду, згадування власних переживань. До такого висновку прийшла В.С. Мухіна, яка в ході досліджень розкрила механізм формування морально-етичних понять дітей молодшого шкільного віку на основі особистісного сенсу .
А.В. Запорожець перераховує такі етапи формування моральних уявлень дітей на основі особистісного сенсу:
. Придбання дитиною особистісного якості, визначального його поведінку і психічні властивості, можливо на основі виділення і усвідомлення себе, свого «я» як суб'єкта в системі взаємовідносин людей.
. Виділення та усвідомлення свого «Я» в системі взаємин людей змістовно обгрунтовується і опосередковується реальним життям людини, усіма формами його відносин із світом [4, с. 10].
Отже, сприймаючи ту чи іншу подію, проблемну ситуацію, діти як би «приміряють» дії учасників подій «на себе». Власні переживання і моральні оцінки, отримані дитиною в процесі придбання особистого досвіду, і є регулятором морально-етичних відносин до поведінки, вчинків персонажів.
Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін відзначали, що морально-етичні поняття освоюються дітьми поступово, хоча ознайомлення з ними починається дуже рано. Цей процес тривалий. Він насичений різноманітними впливами, які як безпосередньо, так і опосередковано (опосередковано) формують у дітей морально-етичні уявлення.
В.А. Сухомлинський виділяв два джерела формування морально-етичних понять у молодших школярів: «Передусім - заздалегідь передбачена виховна робота: багатогранні моральні, трудові взаємини в колективі ... Але є й інший, не менш важливе джерело виховання. У дитинстві він грає виключно важливу роль. Це складні відносини, які сприймає дитина в навколишньому житті: черпає з книг. Вони є для нього середовищем, яка дає моральні уроки, що розкривають зміст моральних понять »[14, с. 20].
Таким чином робимо висновок, що прогнозуючи розвиток намічених тенденцій формування морально-етичних понять, педагог може підбирати моральні ситуації з літературних творів, в процесі обговорення яких відбувається освоєння певного морального змісту (моральних знань, умінь, способів поведінки ), формуються моральні мотиви і соціальна активність, а також, в процесі сприйняття, обговорення та осмислювання дітьми, долаються негативні риси поведінки. Цю роботу необхідно проводити з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей психічного розвитку дітей.
Особливості морального виховання учнів початкових класів засобами художньої літератури
Як відзначають дослідження вчених та відгуки і педагогів, особливо успішно моральне виховання молодших школярів здійснюється на уроках літературного читання. Образи і сюжети художньої літератури служать багатим матеріалом для вирішення завдань морального виховання учнів.
Як підкреслює В.С. Мухіна, дитина молодшого шкільного віку, сприймаючи навколишні об'єкти, вчиться виділяти їх ос...
