значною кількістю людей виникла проблема свободи вибору, чого раніше не було (або було характерно лише для окремих людей, які не хотіли жити за заздалегідь заведеним, патріархальному порядку ). [5] Сама проблема свободи створює для людей значні труднощі, тому що передбачає відповідальність за свій вибір. Страх перед відповідальністю за свою долю і своє щастя часто породжує внутрішню напруженість і навіть особливі неврози. Але оскільки далеко не всі люди готові до такої відповідальності, то на цій основі і виникає нагальна потреба у спеціальних помічників-консультантів, які полегшують ці найскладніші життєві вибори. Залишається тепер перевірити, наскільки вдало обраний нами критерій появи проблеми професійного самовизначення, пов'язаний зі свободою вибору, і краще це зробити на прикладі нашої країни.
Рішення проблеми підготовки кадрів профориентаторов здійснювалося в чотири етапи у відповідності зі специфікою та особливостями розвитку профорієнтації. Так, на I етапі (1920-ті - середина
-х років) в профорієнтації паралельно існувало два напрямки - діагностична концепція, прихильниками якої були педологи і психотехніки, і виховна, що формує концепція, представлена ??педагогами. Основна робота з профорієнтації у вигляді профконсультації та профвідбору здійснювалася психотехніками і педологією в спеціалізованих профорієнтаційних установах (бюро, секціях, лабораторіях та ін) Підготовка педологів проходила в ході спецкурсів у процесі здобуття вищої педагогічної освіти. Психотехников готували на курсах з профвідбору і профконсультації при Наркоматі праці СРСР, в психотехнических лабораторіях. [3, с.67]
Прихильники виховної, формуючої концепції стверджували, що профорієнтація повинна здійснюватися через політехнізацію освіти силами вчителів. У зв'язку з цим, у ряді педагогічних вузів країни була розпочата політехнічна підготовка студентів шляхом наповнення навчальних дисциплін відповідним змістом і в ході практик (педагогічної та виробничої).
Тобто на цьому етапі в країні починає складатися певна практика підготовки кадрів профориентаторов для існуючої в той час державної системи профорієнтації. На жаль, ця практика була перервана постановою «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу» (Липень 1936р.), Що припинив існування профорієнтації як сфери діяльності педологів.
На II етапі (середина 30-х - 50-ті роки) профорієнтація існувала в стислому до профинформации вигляді, яка здійснювалася різними державними та громадськими організаціями, насамперед профспілками, шляхом повідомлення населенню інформації про потреби в робочій силі на народногосподарських об'єктах країни. Роботу з профорієнтації школярів (такий її аспект, як виявлення професійних намірів), яка оцінювалася за кількістю надійшли до вузу учнів, проводили вчителі-ентузіасти.
На цьому етапі питання про підготовку вчителів, а тим більше фахівців-профориентаторов, не піднімалося. Але в цей період закладаються основи для подальшого розвитку виховної, формуючої концепції профорієнтації: школа повинна стати центром профорієнтаційної роботи з учнівською молоддю; вчитель є головним суб'єктом профорієнтаційного процесу.
На III етапі розвитку профорієнтації (кінець 50-х - середина 80-х років) не тільки ставиться питання про необхідність підготовки вчителя до профорієнтаційної роботи, але відбуваєт...
