ості рухів, здійснення чого-небудь;
) у фізичних вправах певна частота повторення рівномірно виконуваних багаторазових рухів, наприклад, кроків при ходьбі, бігу ».
Термін ритм (від грецького «rhythmos», «rheo» - течу) явище багатозначне і визначається як «сприйнята форма перебігу у часі будь-яких процесів».
Ритм вивчається в різних наукових областях, так як є фундаментом в живих і неживих системах. Речовий ритм, як вважає Н.І. Жинкин, представляє з себе чергування ударних і ненаголошених складів, а також займає важливе місце в організації рухово-моторних стереотипів мови. Організм кожної людини являє сукупність величезного числа ритмічних циклів (дихання, ритми скорочення серця, роботи мозку, синтезу білка тощо), які працюють узгоджено між собою. Здоров'я будь-якого організму знаходиться в значних залежностях від узгодженості даної роботи [21].
При виникненні заїкання головну роль відіграє порушення взаємин нервових процесів (перенапруження рухливості і сили) в корі головного мозку. Нервові зриви в діяльності кори великих півкуль можуть бути обумовлені, з одного боку, станами нервової системи, і готовністю до відхилення від норми, а іншого боку, такий нервовий зрив буває обумовлений і несприятливим екзогенним фактором. Наслідком нервового зриву може бути розлад області вищої нервової діяльності - промови, це буде проявлятися в порушеннях координації рухів і мови з ознаками судорожности і аритмії. Порушення в корковою діяльності в такому випадку будуть первинними і призведуть до порушення індукційного відносини між корою і підкіркою, разом з цим порушаться ті умовно-рефлекторні механізми, які відповідальні за регулювання діяльності підкоркових утворень. При умовах, що, коли нормальна регуляція кори стає порушеною, має місце негативне зрушення в діяльності стриопаллидарной системи. Роль цієї системи досить важлива, тому в нормі ця система вважається відповідальною за ритм дихання, його темп і тонус артікуляторних м'язів.
Шкільний вік вважається оптимальним для засвоєння рідної мови. Саме в цей період дитина володіє найбільшою чуйністю до мовного явища. Школяр, вільно користується словом, починає отримувати задоволення від власної мови, при передачі почуттів він починає мимоволі використовувати все багатство інтонації, жестів і міміки. Інша картина буде складатися при порушенні темпо-ритмічної сторони мови. Як вважає Селіверстов В.І., «відсутність стимулів і бажання говорити, боязнь мовного спілкування може призвести до того, що мова дитини стане тихою, млявою, тьмяною, невиразною» [45].
Спостерігаючи за школярами можна відзначити, що емоційна виразність у мові, живі емоції дуже часто проявляються у грі дошкільників і в їх вільному спілкуванні (захоплення, радість, засмучення, образа, гнів) і згасає, губиться у вимушених ситуаціях (коли педагог скаже: «Розкажи казку красиво, виразно, передавши характер і настрій героя»). Те ж саме відзначається при складанні оповідань, пов'язаного висловлювання або при формулюванні відповіді в розмові з дорослими, коли дитина починає замикатися, комплексувати і мова його відразу стає монотонної і тихою.
Більше позитивних можливостей має переказ. Це пов'язано з тим, що дитина, отримуючи зразок мови дорослого, починає наслідувати його інтонації і міміці. Тому педагог завжди повинен стежити за виразною стороною св...
