Для розвитку творчої та пізнавальної активності учнів необхідно організувати їх пізнавальну діяльність таким чином, щоб орієнтувати учнів на самостійне або частково-самостійне отримання нової для них інформації [20,25,47,76].
В.Г. Бєлінський і А.І. Герцен були переконані в тому, що допитливість дітей і їх активність слід в першу чергу розвивати за допомогою природних наук, книг, які ознайомлюють із землею, природою, які найсильніше можуть зацікавити дітей, так як природа близька їм [3, с.89].
Проаналізувавши все вищесказане, під активністю, ми станемо розглядати діяльний стан людини, його внутрішнє спонукання, прагнення, розумове напруження і прояв вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями.
творча активність танцювальна аеробіка
Активність є однією з найбільш загальних категорій в дослідженнях природи психічного розвитку, пізнавальних та творчих здібностей особистості. Г.І. Щукіна виділяє два крайніх типу активності - адаптивні і творчі. Адаптивну форму активності характеризують потреби, що лежать в основі мотивації досягнення, безпосередня регуляція за принципом зворотних зв'язків, підпорядкування закону оптимуму мотивації Йеркса - Додсона
Творчі форми активності викликаються орієнтуванням на новизну ситуації і загальної допитливістю людини, протиріччям засвоєних стереотипів минулого досвіду, вимогам нових умов [63,68,86,94]. Творчі форми активності неможливо розглядати без визначення такого поняття як творчість.
Проблема творчості має довгу і спірну історію. У всі часи вона була об'єктом пильної уваги мислителів і вчених (філософів, психологів, педагогів). Поняття «творчість» сходить до праць Платона і Аристотеля. У філософській літературі вживання поняття «творчість» багатопланово. Воно розглядається як «активність», «процес», «вид діяльності», «форма діяльності».
У філософському розумінні (Н.А. Бердяєв, К. Юнг, В.Ф. Овчинников та ін) феномен творчості визначається як те, що властиво живій і неживій природі, людині і суспільству, і виступає як механізм продуктивного розвитку. Психологи (Д.Є. Богоявленська, А.Н. Леонтьєв. Я.А. Пономарьов та ін) розглядають творчість як продукт розумової діяльності, що має принципове значення для нашого дослідження, як один з найважливіших механізмів розвитку особистості [11, с. 24].
Характеристика творчості з точки зору особистісного підходу представлена ??в роботах Л.С. Виготського, який відзначає, що вже в самому ранньому віці ми знаходимо у дітей творчі процеси, які найкраще виражаються в іграх дітей. Творчий початок і потреба у створенні виникають у дошкільнят завдяки їх ігрової діяльності і розвиваються далі у молодших школьніков.Л.С. Виготський рішуче заперечує проти того, що творчість є долею обраних. Він каже, що типові особливості дитячої творчості з'ясовуються найкраще не у вундеркіндів, а у звичайних нормальних дітей [17,18, 19].
У педагогічній літературі творчість або творча діяльність визначається як діяльність, що дає нові, вперше створювані оригінальні продукти, що мають суспільне значення (В.І. Андрєєв, Ю.Л. Козирєва. Ю.Н. Кудюткін і др .). Дослідники (Л.К. Веретенникова, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук та ін) розглядають сутність творчості, як через особистість, її характеристики, так і через процеси, що мають місце у творчій діяльно...
