'язано з тим, що діти з розумовою відсталістю при виникненні труднощів не намагаються їх долати. Вони, як правило, в цьому випадку кидають роботу. Однак, якщо робота цікава і посильна, вона підтримує увагу дітей, не вимагаючи від них великої напруги. Слабкість довільної уваги виявляється і в тому, що в процесі навчання відзначається часта зміна об'єктів уваги, неможливість зосередитися на якомусь одному об'єкті або одному виді діяльності [8].
Більшість молодших школярів можуть відносно довго інтенсивно виконувати нескладну одноманітну роботу. Середній рівень стійкості уваги школярів з вадами розумового розвитку нижче, ніж у їхніх нормально розвиваються однолітків. Від I до III класу спостерігається помітний розвиток стійкості уваги, при цьому змінюється темп виконання завдання [15].
Слабкість пам'яті дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку проявляється в труднощах не так отримання та збереження інформації, скільки її відтворення, і в цьому їх головна відмінність від дітей з нормальним інтелектом [там же].
Школярі з розумовою відсталістю зазвичай користуються мимовільним запам'ятовуванням. Вони запам'ятовують те, що привертає їх увагу, здається цікавим. У текстах діти виділяють емоційно насичені фрагменти і саме їх запам'ятовують. Продуктивність мимовільного запам'ятовування залежить від характеру виконуваної ними роботи. Якщо їх діяльність носить активний характер, то результати виявляються вищими, ніж при пасивному відношенні до завдання [14].
У школярів з інтелектуальною недостатністю порушена не тільки логічна, але і механічна пам'ять, слабо розвинена опосередкована смислова пам'ять, що викликає труднощі відтворення словестного матеріалу [12].
Отже, всі аспекти особистісної сфери формуються у дітей з розумовою відсталістю шкільного віку уповільнена і з великими відхиленнями. Дітям властиво різко виражене відставання у розвитку емоцій, нестабільність почуттів, обмеження діапазону переживань. Недорозвинення пізнавальних процесів ускладнює їх навчальну діяльність.
1.2 Особливості розвитку пам'яті молодших школярів з розумовою відсталістю
Пам'ять - це когнітивний процес, що складається в запам'ятовуванні, збереженні, відновленні і забуванні набутого досвіду. У найбільш простою формою пам'ять реалізується як впізнавання раніше сприймалися предметів, в складнішій форма постає як відтворення у поданні предметів, які не дані в даний час в актуальному сприйнятті [1].
В 40 - 60 роки значний внесок у вивчення проблеми пам'яті дітей з розумовою відсталістю внесли експериментально - психологічні дослідження Е.М. Кудрявцевої, А.І. Липкиной, М.М. Нудельмана, І.М. Соловйова та ін [4].
У процесі різноманітної діяльності людині часто необхідно використовувати набуті знання та накопичений досвід. Це стає можливим на основі пам'яті. У пам'яті виділяють три процесу: запам'ятовування, збереження і відтворення минулого досвіду і поточних подій [там же].
В учнів з розумовою відсталістю пам'ять формується в процесі діяльності так само, як у нормально розвиваються школярів. Функціональне розвиток процесів пам'яті залежить від діяльності особистості [там же].
Пам'ять дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталіст...
