ю розвинена дуже слабо. Це особливо яскраво виявляється на прикладах запам'ятовування вербального матеріалу. Кілька успішніше запам'ятовують вони наочний матеріал - яскраві картинки, що зображують добре знайомі об'єкти, або реальні, часто вживані предмети. Але й вони зберігаються в їх пам'яті ненадійно [23].
Процеси запам'ятовування, збереження та відтворення у дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку мають певні особливості [4].
Запам'ятовування може бути навмисним і ненавмисним. У молодших школярів з розумовою відсталістю не виявляється переваг навмисного запам'ятовування перед ненавмисним. Коли дітям з розумовою відсталістю читають вголос розповідь, вони прагнуть запам'ятати напам'ять окремі фрази, але не вникають в його зміст. Не володіючи навмисними процесами, вони сприймають лише те, що справило на них враження - сподобалося, привернуло, налякало [23].
Збереження того чи іншого матеріалу в пам'яті в учнів з розумовою відсталістю має свої особливості. Порушення процесу збереження у молодших школярів з розумовою відсталістю виражається в швидкому згасанні освічених зв'язків і сформованих асоціацій. Зберігається смислове цілісний зміст запам'ятовується, а окремі фрагменти, помітні за кольором, формою, звучанням [6].
Відтворення знаходиться в залежності від якості запам'ятовування і збереження. У дітей з розумовою відсталістю цей процес також має свої особливості. При відстроченому і миттєвому відтворенні виявляються привнесення і заміщення; нерідко відтворений матеріал спотворюється. Причому при відстроченому відтворенні ці недоліки виявляються вираженими у великій мірі. У відтвореному матеріалі нерідко виявляються ототожнення, порушення послідовності, неповнота змісту. Найбільші спотворення зустрічаються при відтворенні словесного матеріалу [7].
Формування смислових та асоціативних зв'язків у розумово відсталих протікає з великими порушеннями. Смислові зв'язки спотворюються, заміщуються привнесениями, виявляються структурно неоформленими. Асоціативні зв'язки швидко згасають, випадково замінюються. Про?? Азная пам'ять переважає над словесно - логічної [там же].
Дослідженням особливостей короткочасної і довготривалої пам'яті у дітей з розумовою відсталістю займалися В.Л. Подобєд, І.М. Соловйов, В.А. Сумарокова. Обсяг короткочасної пам'яті молодших школярів з розумовою відсталістю набагато менше, ніж у нормально розвиваються однолітків [17].
Одна з характерних особливостей розвитку пам'яті школярів з розумовою відсталістю - відхилення від спостережуваного у нормально розвиваються дітей співвідношення між довільними і мимовільними процесами. Діти зі зниженим інтелектуальним рівнем не завжди точно розуміють поставлене завдання, часто не можуть правильно запам'ятати інструкцію на той чи інший характер запам'ятовування (дослівного, основних думок, послідовності дій) [19].
Спеціальна - корекційна робота сприяє усуненню недоліків пам'яті і уявлень. Проведення навчально-виховної роботи з установкою на розвиток осмисленого запам'ятовування - один з найефективніших шляхів оптимізації запам'ятовування, збереження та відтворення [20].
Таким чином, розлади пам'яті у дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку мають певні особливості, які проявляються в порушенні всіх вид...
