етою, змістом промови і умовами спілкування.
.2 Аспекти та напрямки (завдання) роботи з розвитку мовлення
У методиці нерідко як синонімічні вживаються слова «аспект», «напрямок», «розділ» роботи з розвитку мовлення.
Аспект - точка зору, з якої розглядаються (або висвітлюються) предмет, явище, поняття. У методиці рідної мови виправдано говорять про певні аспекти вивчення (викладання) тим, розділів шкільного курсу російської мови (наприклад, про синтаксичному аспекті вивчення морфологічних тем).
Робота в аспекті розвитку мовлення проводиться «попутно» у зв'язку з вивченням матеріалу основної програми і, звичайно, передбачає певний його відбір і методичну інтерпретацію. Це той план розвитку мови, «прикріплений» до основного курсу російської мови, який зазвичай висвітлюється в публікаціях типу «Робота над стилем (інтонаційної виразністю мови, збагаченням словникового запасу і т. д.) у зв'язку з вивченням граматики (словотворення, лексики і т. д.)» або «Вивчення морфології в аспекті культури мови».
Необхідно відзначити, що мовний аспект роботи може бути різним за своїм суті: в одному випадку аспектне вивчення передує спеціальному вивченню лінгвістичної теорії або продовжує її, в іншому - не має такої бази. Так, наприклад, робота над словом проводиться в початковій школі до вивчення лексики (в I-IV класах) і потім на її основі в наступних класах. Орфоепія, фразеологія, семасіологія вивчаються зараз у школі тільки в практичному плані, і відповідні аспекти роботи з розвитку мовлення не отримують необхідної теоретичної опори. До недавнього часу в такому ж становищі були лексика і стилістика, коли робота над значенням і вживанням слів і так звана стилістична робота проводилися тільки попутно у зв'язку з вивченням різних розділів шкільного курсу російської мови (нерідко на основі дидактичного матеріалу, який використовувався в процесі викладання) , а також на уроках літератури. Зараз розділ «Лексика» і окремі теми за стилістикою вивчаються як самостійні, що створює серйозну лінгвістичну базу для проведення роботи з розвитку мовлення.
В цілому ж питання змісту багатоаспектною роботи з розвитку мовлення в теорії методики досліджені недостатньо, внаслідок чого мовні аспекти вивчення розділів шкільного курсу далеко не завжди в потрібній мірі реалізуються на практиці навчання.
Аспекти роботи з розвитку мовлення не слід ототожнювати з двома напрямками цієї роботи, які співвідносяться з двома сторонами культури мовлення (правильність мови і її комунікативна доцільність) і відповідно з двома основними завданнями роботи з розвитку мовлення: а) формування навичок правильної мови учнів; 6) формування навичок хорошої (багатою) комунікативно доцільною мови.
Два основних напрямки в роботі «над мовою дітей» виділяв В.І.Чернишев: «... школа повинна розвивати мовлення. Це суворо потрібно відрізнити від поняття - виробити, впорядкувати мова. Вироблення, впорядкування мовлення дійсно є справа граматики та стилістики ». Безсумнівно, в даному випадку В. І. Чернишов розвивав думки, висловлені до нього багатьма методистами, зокрема К. Д. Ушинського, який писав про обов'язки наставника «виправляти і поповнювати словесний запас дитяти». Ідея В.І. Чернишова про розмежування роботи, спрямованої на розвиток мови, і роботи з її упорядку...
