вання отримала яскраве вираження в працях В.А.Добромислова, який користувався словом збагачення для позначення другого напрямку, а слово впорядкування конкретизував за допомогою таких методичних понять, як попередження і подолання вимовних , лексичних, морфологічних, синтаксичних недоліків і помилок.
Ці два напрямки «накладаються» на всі основні розділи шкільного курсу російської мови (лексику, словотвір, граматику і т.д.), який створює лінгвістичну базу для осмислення того, що є в мові дітей та що засвоєно ними шляхом наслідування, а також для вдосконалення їх мови.
.3 Розділи роботи з розвитку мовлення
Як показує аналіз, в загальних курсах методики російської мови виділяється різна кількість розділів (тобто частин) в тій області методики, яка називається «Розвиток мовлення», і багато з цих розділів називаються самим різним чином. Тільки відносно розділу «Зв'язкова мова» можна відзначити термінологічне єдність. Що стосується словникової роботи, то вона невиправдано називається деякими методистами лексичної, на що вказував ще в 1965 р. М.Т. Баранов. При цьому одні методисти (наприклад, А.В. Текучев), виділяючи роботу над фразеологією, розглядають її як частину словникової роботи, інші (наприклад, Н.В. Колокольцев) включають роботу над фразеологією в розділ «Робота над пропозицією», треті ніяк не обумовлюють цій частині роботи з розвитку мовлення.
По-різному трактується зміст розділу «Робота над пропозицією»: одні методисти (наприклад, А.В.Текучев) включають в цей розділ роботу над словосполученнями, інші не виділяють цієї ділянки роботи з розвитку мовлення.
Термінологічна невпорядкованість у назві розділів роботи з розвитку мовлення, як правило, пов'язана з відсутністю обгрунтувань, принципів виділення тих чи інших частин роботи з розвитку мовлення. Саме тому нерідко в один ряд з розділами, які виділяються у відповідності з певними лінгвістичними одиницями, ставляться розділи, виокремлювати за спрямованістю роботи («Збагачення словникового запасу» і «Робота над стилем»; «Словникова робота» і «Навчання правильної в граматичному і орфографічному відношенні мови »і т.д.).
Тому насамперед необхідно уточнити підставу розподілу цілого (розвиток мови) на частини (розділи). Це основа повинна відображати методичний підхід до мови як предмету навчання. В якості такої підстави можуть виступати види мовної деятельности, яким навчають у школі, одиниці мови, якими діти оволодівають на уроках російської мови, і одиниці мови, які вивчаються в шкільному курсі рідної мови.
За видами мовленнєвої діяльності виділяються розділи роботи з розвитку мовлення у методиці іноземної мови: «читання», «слухання», «говоріння» і «лист». У методиці рідної мови розробляються переважно останні два розділи (як розділ зв'язковою усній, так і письмовій мові), хоча, безсумнівно, вся робота з мови в школі розвиває в учнів здатності смислового сприйняття висловлювання, що становить суть читання і слухання як різновидів мовленнєвої діяльності,
Підхід до виділення розділів роботи з розвитку мовлення на основі видів мовленнєвої діяльності і на основі одиниць мовлення важко здійснити в силу неопрацьованості самих цих опорних понять у методиці рідної мови та лінгвістиці. Крім того, ці підстави поділу не узгоджуються зі сформованим до теперішньо...
