ня, які його функції, які психологічні чинники «ведуть до того, що дана людина говорить саме те, що він говорить, і саме так, як він говорить».
методисти все це важливо знати, тому що об'єктом його досліджень є мова як предмет навчання. Саме тому методисти, як правило, говорять про «розвиток мови». При цьому на відміну від психологів, які теж вживають цей термін і яких цікавить насамперед сам процес становлення мови, методисти розглядають розвиток мовлення з навчально-педагогічної точки зору. «Термін» розвиток мови « по перевазі педагогічний, - писав В.А.Добромислов.- Він має відношення до навчально-виховному процесу, який здійснюється в тому чи іншому навчальному закладі ... » Звичайно, «цей процес двосторонній, - підкреслював В. А. Добромислов, - він зачіпає і діяльність ... вчителя, який розвиває мова дітей, і діяльність дітей, мова яких розвивається». Методисти виявляють труднощі, що виникають при оволодінні мовою учнями, педагогічні умови і засоби впливу на процес формування мовленнєвих умінь і навичок школярів. Спираючись на дані своєї науки, а також на дані психології та лінгвістики, методисти розробляють питання про те, чому і як треба вчити дітей, щоб навчити їх повноцінно спілкуватися (останнє і становить головну мету розвитку мовлення учнів, встановлювану також методистами). Отже, методика розвитку мовлення має свій об'єкт пізнання, свій предмет дослідження, свою систему понять. У методиці прийнято говорити про роботу з розвитку мовлення школярів, тобто про діяльність вчителя, спрямованої на формування та вдосконалення усній і письмовій мові дітей.
Предмет розвитку мови іноді неправомірно розширюють, включаючи в цю область методики формування навичок правопису. Очевидно, в даному випадку на поняття «розвиток мови» переноситься лінгвістична трактування питання «культурної мови», яка зустрічається в деяких посібниках з культури мовлення, призначених для працівників преси, радіо, телебачення, ораторів, лекторів, пропагандистів. Саме в цих роботах дається поняття «культурна мова», яке відповідно характеризується як мова багата, виразна, точна, правильна і т. д. «Культурна мова в своїй усній формі повинна відповідати існуючим в даний час нормам орфоепії, у своїй письмовій формі- нормам орфографії і пунктуації ».
Безсумнівно, одним з ознак культурної мови є її відповідність нормам російської літературної мови. І в зв'язку з цим, звичайно, надзвичайно важливо навчати в школі орфографії та пунктуації. Однак робота з формування навичок правопису має свої завдання, свій зміст, свої кошти. Оволодіння навичками правопису і оволодіння умінням висловлювати свої думки - різні по своїй суті процеси, і тому вони вимагають різних зусиль вчителя з організації діяльності учнів. «У школі, коли говорять про розвиток мови, - писав В.А.Добромислов, - зазвичай не мають на увазі розвиток навичок правопису. Розвиток мови і розвиток правописних навичок розглядаються як взаємопов'язані, але проте різні сторони роботи з мови ».
Розвиток мови на уроках російської мови - це вся робота проводиться словесником спеціально і у зв'язку з вивченням шкільного курсу (граматики, словотворення, правопису і т.д.) для того, щоб учні оволоділи мовними нормами (произносительного , лексичними, морфологічними, синтаксичними), а також умінням висловлювати свої думки в усній та письмовій формі, користуючись потрібними мовними засобами у відповідності з м...
