о, цілеспрямовано організованого механізму освоєння й осмислення навколишнього буття допомогою організації колективних форм навчання дошкільнят - занять, так і нові підходи до створення умов для самостійного осягнення дітьми соціальних і природних закономірностей . Даний процес може будуватися на основі поєднання різних типів навчання - прямого, непрямого, опосередкованого, проблемного, кожен з яких має свої специфічні особливості і володіє певною пізнавальної цінністю.
Становлення теорії дошкільної освіти відбувалося паралельно з розвитком дитячої психології, що сприяло визначенню наступних характерних особливостей організації навчання дошкільників:
«изустная» (В.Ф. Одоєвський), «докніжний» (К.Д. Ушинський) характер передачі знань педагогом дітям;
особистий приклад дорослих у різних видах діяльності (малювання, спів, ритмічні рухи, творчі розповіді і т.д.) як спосіб активізації розумового виховання дітей;
наявність на занятті дидактичних посібників, дидактичних ігор, «сюрпризних моментів», ігрових завдань, динамічною і барвистою наочності як засобу концентрації уваги, підвищення сприйнятливості і зацікавленості дітей;
ознайомлення дошкільників на заняттях з навколишньою дійсністю і оволодіння елементарними причинно-наслідковими зв'язками, які носять програмний характер.
В цілому сутність цілеспрямованого виховання і навчання дітей дошкільного віку полягає в концентрованому відображенні соціально-культурних потреб суспільства та їх задоволенні допомогою координації спеціальним чином організованого і стихійно-життєвого навчально-виховного процесу. У педагогіці традиційно категорія «навчання» розглядається як самостійна і специфічна, відмінна від категорії «виховання», однак це положення не відноситься до дошкільної дидактиці, відмітною особливістю якої є саме інтеграція даних понять і власне педагогічних явищ.
Радянський період розвитку дошкільної дидактики в цілому характеризувався домінуючим інтелектуалізмом. Починаючи з 20-х рр.. XX століть у вітчизняній дошкільній педагогіці виникає питання про принципи відбору та побудови програми знань, умінь і навичок дітей. У вітчизняній дошкільній педагогіці Є.І. Тихеева (1867-1943) однією з перших висунула ідею про необхідність планомірного проведення з дітьми-дошкільнятами роботи з їх розумовому вихованню. Вона писала, що в тому широкому плані, який має перед собою всякий, хто приступає до занять в дитячому саду, неминуче має бути присутня програма, що розуміється як певний, заздалегідь написаний, пристосованим до інтересів дітей та умов середовища цикл знань і уявлень. При розподілі занять у дитячому садку слід дбати про те, щоб не роздроблювати увагу дітей, не уявляти перед ними матеріал, з яким необхідно їх познайомити, в розрізнених, незв'язному, несистематизированном вигляді. У плані занять, на думку Є.І. Тихе євої, повинна бути закладена можлива послідовність: кожне нове уявлення, новий вхідний у свідомість дитини предмет повинен зв'язуватися яким-небудь асоціативним ланкою з передували уявленнями.
Радянські педагоги-дидакти мали дві протилежні концептуальні позиції в розгляді даного питання. Прихильники першої стверджували, що дитина-дошкільник може засвоїти тільки уявлення про окремі предмети навколишньої дійсності, але не їх взаємозв'язок. Так званий «об'єктний», або ...
