«предметний», принцип з'явився основою побудови «Програми виховання і навчання дітей в дитячому садку» 1938 р., але згодом даний підхід був подоланий.
Розвиток другого концептуальної позиції було пов'язано з дослідженнями Л.С. Виготського (1896-1934), який виявив здатність дітей дошкільного віку встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і опановувати системними знаннями. Логічним розвитком наукових пошуків стало народження сучасного дослідницького напрямку - дослідження та формування системності знань у дошкільників (В.І. Логінова, Санкт-Петербург). На підставі цього підходу в підручнику «Дошкільна педагогіка» (1988), що вийшов під редакцією П.Г. Саморукова і В.І. Логінової, пропонується принцип системності знань, який сучасними педагогами трактується у двох напрямках: по-перше, як систематизація знань, по-друге, як побудова системних знань.
Перший напрямок являє систематизацію як угруповання предметів відповідно з виявленим характерною ознакою (колір, величина, використання тощо), що об'єднує їх. Друге - розглядає системний принцип як розкриття різноманіття сторін об'єкта пізнання, виявлення причинно-наслідкових зв'язків, усвідомлення закономірностей (створення предмета з матеріалу, що має певні якості і властивості, і т.д.).
Поряд з принципами відбору змісту знань для дітей дошкільного віку в підручнику «Дошкільна педагогіка» В. І.Ядешко дано трактування розумового виховання як цілеспрямованого впливу дорослих на розвиток активної розумової діяльності дітей. Інтелектуальний розвиток, під яким розуміється повідомлення доступних знань про навколишній світ, їх систематизація, розвиток пізнавальних здібностей, формування пізнавальних інтересів, інтелектуальних навичок і вмінь, вимагає опори на принципи організації виховно-освітньої діяльності, тобто дидактичні принципи.
Дидактичні принципи, на яких грунтується дошкільна педагогіка, мають багато спільного з основними принципами навчання в школі:
принцип розвивального навчання; принцип виховує навчання; принцип доступності навчання; принцип системності і послідовності;
принцип свідомості і активності дітей у засвоєнні та застосуванні знань;
принцип наочності;
принцип індивідуального підходу до дітей.
До перерахованих вище принципам В.І. Логінова, розглядаючи навчання як спосіб всебічного розвитку особистості дитини, додає принцип міцності знань, який розглядається як зв'язок навчання з повсякденним життям і діяльністю дітей (грою, працею), тобто як необхідність вправи дітей у застосуванні отриманих знань на практиці, а також врахування індивідуальних і вікових особливостей. Таким чином, дитина, опановуючи навичками навчальної діяльності в дитячому саду, освоює і основні способи виконання навчальних завдань, що готує його до навчання в школі.
Представлені принципи є основою для визначення освітнього змісту, який повинен освоїти дитина-дошкільник. Вперше подібна дослідно-експериментальна програма була розроблена відомим вітчизняним методистом Є.І. Тіхеевой для роботи дитячого садка по методу гри-праці в 1919 р. Дошкільною працівникам була запропонована програма, розбита на триместри і визначає сукупність знань, умінь і навичок, яким опановували вихованці двох вікових груп (молодшої та старшої) у процесі цілеспрямованої на...
