ому розвитку дітей дошкільного віку
.1 Особливості дидактики дошкільного закладу в процесі формування математичної підготовки
Сучасна освітня стратегія орієнтує дошкільних працівників на цілеспрямоване конструювання та вибудовування навчання на основі єдності процесів соціалізації та індивідуалізації особистості, що розвивається. Основною вимогою організації освітньої роботи стає твердження суб'єктної позиції дитини в системі його життєдіяльності. У зв'язку з цим в теорії дошкільної освіти, а також у практиці сучасних дошкільних установ апріорі визнається, що процес навчання дошкільнят є одним з найбільш неопрацьованих і трудомістких у виховно-освітньої роботи.
Це пояснюється, по-перше, тим, що в історії становлення і розвитку дошкільної педагогіки на різних історичних етапах переважали різноманітні і часто прямо протилежні методологічні підходи та пропонувалися самі суперечливі авторські концепції і теорії навчання дошкільнят; по-друге, представленням практичних працівників про те, що навчання дошкільнят має будуватися на основі шкільної дидактики і наближатися до класно-урочної, предметно-інформативної моделі навчання.
Традиційно в історії дошкільної дидактики теоретичні основи навчання визначалися виходячи із загальних дидактичних характеристик процесу навчання, а саме: навчання засноване на обліку психологічних закономірностей розвитку дітей дошкільного віку; спирається на провідну роль педагога; носить організований характер, переслідуючи мету повідомлення знань дітям, оволодіння ними навичками й уміннями. Одночасно спроби практичної реалізації цієї ідеї приводили до широкого використання в дитячих садах шкільних форм і методів роботи, які орієнтували на широке залучення дітей в активну діяльність. Даний момент мав позитивне значення для розвитку дошкільної дидактики, так як сприяв формуванню ідеї про необхідність цілеспрямованого розвитку дитячої активності і самостійності як основних умов пізнання причинно-наслідкових зв'язків і сутнісних особливостей природних і соціальних явищ. Це призвело до виникнення тенденції деякого перебільшення пізнавальних здібностей дошкільнят та особливостей розвитку їх психічних функцій і відповідно до переоцінки можливостей дітей в освоєнні складних законів навколишньої дійсності і переважанню у вітчизняній дидактиці знанієвої концепції набуття дітьми відомостей про навколишній.
Психологічна нераціональність і педагогічна помилковість подібної навчальної моделі пояснюються, як зазначала класик дошкільної дидактики А.П.Усова (1898-1965), тим, що значну частину інформації дитина отримує без спеціально організованого навчального процесу - в повсякденному спілкуванні з батьками, дорослими і однолітками. Саме таким чином відбувається накопичення дитиною особистого досвіду, через призму якого він сприймає і систематизовані знання в процесі навчання на спеціально організованих заняттях, а також створюється «режим максимального сприяння» для розвитку його особистості. В цілому цілеспрямоване навчання розглядається як істотне засіб загального виховання та розвитку дитини-дошкільника, а успішність його навчання до школи залежить від придбання повноцінних знань, умінь і навичок як на заняттях, так і поза ними, з метою забезпечення цілісності пізнавальної діяльності дитини.
У зв'язку з цим слід розглядати як особливості конкретног...
