вона, незважаючи на науковий спосіб обгрунтування теоретичних висновків і практичних рекомендацій, заснованих на багаторазових і тривалих експериментах, відмовляється від академічного стилю викладу. Її опис методики виразно, образно, метафорично, володіє надзвичайною силою переконання. Введені нею поняття відрізняються поетичної образністю, відображають тонке відчуття дитини.
До ключових уявленням педагогіки Марії Монтессорі слід віднести такі, як поняття про «вбирає розумі», «сенситивних періодах», «гуманістичних тенденціях», «підготовленому середовищі», «свободу і дисципліні».
У книзі «Креативний дитина» Марія Монтессорі пише, що так само точно і чудесно, як відбувається ембріональний розвиток кожного органу в цілому організмі, в маленькій дитині здійснюється несвідоме духовний розвиток, що володіє творчою силою. Автор називає це «вбирним розумом». Подібно до того, як процеси фізичного зростання відбуваються за внутрішніми закономірностям і за певних умов протікають найбільш сприятливо, в процесі «духовного дозрівання» необхідна «духовна їжа». «Вбираючий розум» дитини творить не з допомогою вольового зусилля, як це буває у дорослих, його робота розділена в часі на періоди, які природа відвела для придбання дитиною певних завоювань. Ці періоди Монтессорі назвала «сенситивними». Монтессорі писала, що в несвідомому дитини зовсім чітко існують інші психічні функції, відмінні від тих, які проявляються у свідомому дорослого. Ця відмінність Монтессорі ілюструє при порівнянні роботи художника з роботою фотоапарата. Якщо ми хочемо отримати зображення предмета, пише Монтессорі, ми беремо олівці та фарби або ж фотографуємо його. В останньому випадку незалежно від того, скільки предметів - один чи десять - на фотознімку, зображення буде зафіксовано в частки секунди. Ми можемо сфотографувати сторінку з книги з рідним або іноземною мовою, для процесу фотографування це не має значення. Фотографічне зображення закарбовується на фотоплівці, прояв і фіксація зображення відбуваються в темряві, і тільки потім фотографічна картина може бути розглянута на світлі. Причому отримуємо ми її наприкінці в незміненому вигляді. Так само відбувається процес несвідомого розвитку дитини. «Виразна диспропорція між активністю внутрішнього життя і можливістю її зовнішнього вираження ... ні регулярного, лінійного розвитку, воно здійснюється ривками, подібно до вибуху». У відповідності зі своїм віковим етапом розвитку дитина може не розташовувати ще свідомими психічними формами, такими як осмисленість, воля, увага. У нього є несвідомий «внутрішній голод». Ця власна внутрішня потреба робить можливим для дитини навчання без свідомого напруги. Лише в силу того, що він просто живе, дитина вбирає навколишній світ. Цією привілейованої духовної формою дитина володіє віком до 6 років, причому в перші 3 сода з них вона представлена ??істотно сильніше. Вона стає частиною його особистості. У цей часовий період формується базис особистості дитини та її інтелігентності на основі досвіду взаємодії з навколишнім середовищем. Причому дуже важливо зрозуміти, що таке «вбирання» навколишнього світу відбувається несвідомо, чи не вибірково. Це означає, що вбирається як позитивне, так і негативне, необмежено, без зусиль. Дорослі надзвичайно високо цінують людську свідомість, але за цю честь вони платять дорогою ціною. Як тільки поведінка людини стає усвідомленим, він повинен розплачуватися за нові знання важкою роб...
