отою і значними зусиллями. Дитина ж дивним чином легко і просто «вбирає» з навколишнього світу складні довільні рухи, національну культуру і рідну мову.
Відповідно до цих теоретичними уявленнями Монтессорі запропонувала певну виховну позицію для батька та педагога, яку можна було б назвати «активним спостереженням». Насамперед батько повинен «не заважати» дитині, несвідомо реалізує свій внутрішній план розвитку. Дорослі не повинні вважати, що зміст духовного життя дитини визначається батьківської волею і що з дитини можна «ліпити, як з воску». Монтессорі порівнювала дітей з садом, в якому ростуть різні рослини. Садівник т в силах домогтися, щоб з паростка однієї рослини виросло щось інше, так само, як неможливо впливати на швидкість росту, витягаючи рослина догори.
На початку XIX століття в педіатричній практиці були закріплені завоювання теоретичних наук, зокрема гігієни. З'явилося переконання, що для гармонійного фізичного розвитку дитини не слід обмежувати його власну активність, наприклад, необхідно залишити практику тугого сповивання. Монтессорі з гумором описувала мамок і няньок, які в минулі часи, піклуючись про красу дитини, намагалися «витягувати» носики дітей, щоб зробити їх пряміше, або ж «вчили ходити» немовляти, переставляючи його ніжки. Звичайно, подібні зусилля не мали успіху, вони не чинили впливу на фізичний розвиток дитини. Відповідно до спадкової програмою, представленою в його генотипі і за відсутності несприятливих умов, що обмежують розвиток, дитина буде рости і розвивати фізичні можливості виключно своїм власним шляхом. Необхідною умовою при цьому є надання в пізнанні навколишнього світу свободи рухів. Усілякі пристосування, штучним чином покликані прискорити розвиток, такі, наприклад, як ходунки або бігунки, для здорової дитини шкідливі. Шкідливим є і всяке обмеження активности дитини, наприклад, манеж або ж заборона повзати, ходити і т. п. Надання свободи необхідно і для внутрішнього, духовного розвитку людини. Педагог повинен при цьому зайняти особливу позицію, з любов'ю і увагою спостерігаючи прояви розвитку дитини, її внутрішнього зростання, заохочуючи його активну діяльність і надаючи йому допомогу, щоб малюк міг впоратися з поставленими їм самим цілями самостійно. На думку Монтессорі, дитина як би звертається з закликом до дорослого: «Допоможи мені це зробити самому!"
Монтессорі вважала також необхідним дуже обережно і виважено ставитися до будь-яких видів заохочення, що походить від дорослих, особливо в оціночному вигляді. Похвала вихователя іноді може навіть принизити дитину.
В Монтессорі-групі дитячого саду, так само як і в Монтессорі-школі, не прийнято ставити позначок - як позитивних, так і негативних. На думку Марії Монтессорі, успіх при самостійному досягненні мети - найкраща нагорода для дитини. Вправи, що виконуються самостійно, є потужним стимулом для продовження дослідницької діяльності дитини, сприяють формуванню самоповаги і впевненості у своїх силах.
Крім активного спостереження, завданням педагога є створення особливої ??«підготовленого середовища» для розвитку дитини. Кожна дитина, вважала Монтессорі, хоче працювати, жадає діяльності. Реалізуючи свою активність, малюк тренує і вдосконалює себе, вбирає культуру середовища. Однак вдома, в сім'ї, ця внутрішня потреба дитини стикається з обмеженнями з боку батьків. Часом спостерігається повна неві...
