яльності учнів проходить кілька рівнів. Отже, опис запропонованої вище моделі треба вести на кожному конкретному рівні окремо. У педагогічній літературі виділяються чотири рівні самостійної діяльності учнів:
. Копіюють дії учнів за заданим зразком. На цьому рівні дитина ідентифікує об'єкти і явища, впізнає їх, порівнюючи з відомим зразком. Це підготовчий етап до здійснення учнями самостійної діяльності. Мотиваційно-цільовий компонент реалізується повністю учителем, так як дитина ще не може поставити мету своєї діяльності та визначити її мотивацію. Учитель повідомляє учням, для чого вони виконують дану роботу, що вони дізнаються після її завершення, чому навчаться і т.д. У зміст самостійної діяльності на даному рівні входять завдання на повторення дій за зразком. Результатом дій учня виступає вірно виконане завдання, а також уміння виконувати навчальні дії, показання учителем. Рефлексивний компонент дає можливість вчителю судити про те, наскільки учні готові до здійснення самостійної діяльності [9, с.81].
. Репродуктивна діяльність, тобто діяльність на відтворення або безпосереднє застосування досліджуваного матеріалу. На даному рівні мотиваційно-цільовий компонент реалізується також учителем. Він вибирає тип самостійної діяльності і ставить перед учнями мету її виконання. У зміст самостійної діяльності входять навчальні завдання відтворюючого характеру. Це - рішення типових завдань, прикладів, виконання різних дій за зразком і алгоритмом, знаходження готових відповідей в тексті підручника та ін За допомогою вчителя дитина намагається перенести отримані знання на вирішення більш складних, але типових завдань. Дії учня при виконанні даного типу самостійної діяльності складаються в основному в прослуховуванні (або розгляданні), запам'ятовуванні і відтворенні певної інформації про різні властивості об'єкта. На цьому рівні вже починається узагальнення, порівняння результатів діяльності, її коригування. Результатом діяльності учнів виступає вірно виконане навчальне завдання, засвоєний новий навчальний матеріал, а також сформовані вміння за рішенням типових завдань [9, с.81].
. Продуктивна діяльність самостійного застосування набутих знань. На даному рівні самостійної діяльності мотиваційно-цільовий компонент реалізується учнем за допомогою вчителя. Дитина повинна вміти переформулювати проблему на мову предмета; вміти визначати спільну мету діяльності; приймати приватні цілі, сформульовані учителем. У відповідності з метою самостійної діяльності вибирається її тип і наповнюється змістом, представленим навчальними завданнями. Це в основному варіативна діяльність. Зміст такої діяльності становлять завдання реконструктивно-варіативного і евристичного характеру. Це рішення завдань, що виходять за межі відомого зразка; завдання, пов'язані з поясненням, аналізом демонстрацій, явищ; з обгрунтуванням висновків, з їх чіткою аргументацією. При виконанні такої діяльності від учня потрібні перетворення, реконструкція, узагальнення, систематизація та залучення раніше придбаних знань і умінь, перенесення їх в нестандартні ситуації і встановлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків. У результаті знання учня стають більш гнучкими і мобільними, виробляються вміння, навички і потреба до самоосвіти. На даному рівні самостійної пізнавальної діяльності дитина опановує елементами творчості, набуває досвіду пошукової діяльності. Рефлексивний компонент д...
