ає можливість стверджувати, що дитина готова до проведення дослідження процесу або явища, до придбання здатності бачити і самостійно вирішувати пізнавально-практичні творчі завдання, тобто учень готовий до оволодіння творчої самостійної діяльністю.
. Самостійна діяльність з перенесення знань при вирішенні завдань в абсолютно нових ситуаціях, умовах. На даному рівні мотиваційно-цільовий компонент реалізується повністю учням. Учень ставить перед собою мету діяльності. Для її досягнення він вибирає навчальне завдання, виконуючи яке навчається розкривати нові сторони явищ, об'єктів, подій, висловлювати власні судження. Всебічно аналізує вихідні дані завдання і проводить їх оцінку. Школяр отримує принципово нові знання, закріплює навички їх самостійного пошуку. Учень самостійно розробляє тематику і методику опитніческой, експериментальної роботи, формулює проблеми, висуває гіпотези і план їх вирішення. Змістовно-операційний компонент складають завдання творчого характеру: рішення проблемних питань; складання задач і вправ; написання творів; рецензування; підготовка доповідей, рефератів; постановка дослідів; проведення експериментальних досліджень; завдання проблемного характеру тощо Результатом виконання такої діяльності виступають нові знання, засвоєні дитиною в процесі роботи; сформовані вміння у постановці експериментів, проведенні дослідів; сформовані навички виконання творчої діяльності. Рефлексивний компонент показує, що дитина досягла високий?? Го рівня самостійної діяльності - творчого рівня.
Таким чином, використання даної моделі формування самостійної діяльності учнів дозволить підвищити її рівень і результати навчання.
1.3 Управління самостійною діяльністю учнів
Процес управління повинен забезпечувати реалізацію навчальної, виховної, розвиваючої функцій самостійної роботи учнів на уроці та вдома.
Управління самостійною діяльністю притаманне тільки складних динамічних систем біологічного і соціального типу. Їх функціонування під впливом зовнішніх умов може змінюватися, порушуватися, якщо не забезпечується своєчасне коректування або перебудова системи [6, с.77].
Тому необхідно управління, яке протидіє дезорганізації системи, підтримує необхідний порядок. У найзагальнішому вигляді управління може бути визначене як впорядкування системи, тобто приведення у відповідність з об'єктивною закономірністю діючої в даному середовищі.
Необхідність управління випливає з структури педагогічної системи [5, с.90].
Компонентами педагогічної системи є цілі, суб'єкти, що реалізують ці цілі, діяльність, відносини, що виникають між її учасниками і об'єднуюче їх управління, що забезпечують єдність системи. Втрата будь-якого компонента веде до руйнування системи в цілому.
Учні відчувають потребу в педагогічному керівництві в силу недосконалості їх досвіду самостійної пізнавальної діяльності. Навіть добре підготовленим учням потрібна допомога або консультація вчителя, хоча не так часто як іншим. На якому ж етапі учні найбільше потребують педагогічному керівництві? Традиційно вважалося, що таким етапом був початок роботи. Однак найзначнішим для старшокласників виявився той етап управління, на якому процес пізнавальної діяльності протікає найбільш інтенсивно, тобто тоді, коли...
