ихолог, який конкретизує обсяг роботи групи і вказує класи, з якими студентам доведеться працювати. Студенти обирають собі класи і йдуть знайомитися з класним керівником і дітьми. Спільно з класними керівниками студенти аналізують розклад і визначають, на яких уроках дітей можна залучити до психологічної роботі, на яких доцільно провести спостереження.
Визначившись з класами і часом роботи, студенти складають індивідуальний план роботи на практиці і в наступні дні виконують його. Всі поточні питання допомагають вирішити шкільний психолог і викладач. Після закінчення практики студенти здають викладачеві звітні матеріали.
На жаль, така схема проведення практики характеризується низкою недоліків, наприклад:
В· В результаті проходження таких практик студенти освоюють переважно психодиагностическую роботу, а діяльність шкільного психолога аж ніяк не зводиться до неї. p> В· Студенти працюють на таких практиках тільки з одним класом, що не дає їм можливості освоїти специфіку роботи з дітьми різного віку. p> В· Занадто мало різноманітність методик, освоюваних студентами. Часом студент отримує всього 2-3 широко відомі і прості в застосуванні методики, проводить їх у груповій формі за 1-2 години і на цьому його робота з дітьми закінчується. Решту часу практики такий студент займається механічною обробкою зібраних результатів.
В· Іноді порушуються зв'язки в ланцюжку "викладач - психолог - класний керівник", в результаті до студента можуть пред'являтися різні і навіть суперечливі вимоги.
В· У більшості шкіл не виділяється спеціальний час для психологічної роботи, тому студенти змушені самостійно ходити до вчителів і просити у них уроки на права "бідних родичів". p> Крім того, студенти приходять на практики, дуже слабо орієнтуючись у тому, чим взагалі займається шкільний психолог, яке його місце в школі, професійні обов'язки, напрямки діяльності тощо Чомусь навчальна дисципліна "Організація психологічної служби в школі "читається на V курсі, після закінчення всіх практик. p> Описані умови сильно обмежують поле діяльності проводить практику викладача і в значній мірі нав'язують не найефективніші для студентів форми організації роботи. Однак, на моє переконання, і в існуючих умовах ефективність таких практик може бути істотно підвищена. Розглянемо, що конкретно для цього можна зробити. p> Насамперед, початок власне практичної роботи студентів у школі безсумнівно повинно передувати хоча б одне проведене психологом теоретичне заняття, присвячене ознайомленню з організацією психологічної служби в конкретній школі, цілями, завданнями, напрямками і основним змістом її роботи. Мені представляється доцільне проводити таке заняття, спираючись на план роботи шкільної психологічної служби та демонструючи по ходу бесіди конкретні методики, графіки результатів, інший наочний матеріал. Крім вирішення власне навчальних завдань, така бесіда дає студентам зрозуміти, що результати їх роботи дійсно потрібні школі і не будуть викинуті безпосередньо після постановки заліку. Це спонукає ставитися до роботи більш відповідально. p> Після цього слід ознайомлення студентів з планом їх роботи, який згодом вивішується в кабінеті на видному місці. У ньому позначені всі види роботи, звітні матеріали по кожному з них (з термінами здачі), вимоги до індивідуальним графіком роботи.
План може включати в себе цілий ряд напрямів діяльності:
В· групова психодіагностична робота
В· індивідуальна психодіагностична робота
В· психологічне спостереження
В· проведення елементів соціально-психологічного тренінгу
В· різні варіанти індивідуальних завдань
Основним напрямком роботи студентів залишається групова психодіагностика. Але в міру можливості слід прагнути до того, щоб урізноманітнити її, давати студентам не тільки самі відомі методики, але і нові перспективні розробки. Якщо методика вимагає не надто складною, але тривалої обробки, то в міру можливості слід залучати до цієї роботи не студентів, а самих учнів. Студентам же корисно провести не тільки смисловий, але і математичний аналіз отриманих результатів. Всі майбутні психологи вивчають основи математичної статистики, однак для більшості з них ці знання так і залишаються малосвязанних з професійною діяльністю. Шкільна практика могла б дати хорошу можливість виправити цей недолік. Проте до широкого впровадження вимог математичного аналізу результатів практики ще далеко, що пов'язано, на мою думку, насамперед з недостатнім рівнем математичної підготовки більшості самих шкільних психологів.
Крім того, в рамках шкільної психологічної практики є можливість дати студентам завдання, пов'язані з проведенням елементів соціально-психологічного тренінгу. Уміння проводити такі тренінги дуже важливо для практичного психолога, проте у ВУЗі студенти набувають досвіду переважно непроведення таких занять, а лише участі в них. Тільки в останньому семестрі V курсу ч...
