"> У статтях словниках, енциклопедіях поняття «активність» найчастіше розкривається через поняття «діяльність», діяльність - через активність.
Особистість формується і розвивається в процесі діяльності, залежно від ставлення особистості до діяльності активність може мати різні рівні, різний характер. Активність - це риса особистості, яка проявляється у ставленні людини до діяльності: стані готовності, прагнення до самостійної діяльності, якості її здійснення, вибір оптимальних шляхів для досягнення поставленої мети.
Термін «пізнавальна активність» різні вчені розуміють по-різному. Одні ототожнюють активність з діяльністю, інші вважають активність результатом діяльності, треті стверджують, що активність - більш широке поняття, ніж діяльність. Проблема активності вивчається в самих різних аспектах: біологічному, психологічному, педагогічному, соціологічному і так далі.
Так, біологи розглядають пристосування організму до навколишнього середовища, реакцію на зовнішні подразнення, яка є формою прояву активності. Біологічна активність властива і людині як спадкове властивість, яка забезпечує пристосування до середовища. Однак якщо тварина, взаємодіючи з середовищем, тільки користується зовнішньою природою і виробляє в ній зміни просто в силу своєї присутності, «то людина, як виробник засоби праці, пристосовує природу до своїх потреб, змушує її служити своїм цілям, панує над нею»
Ряд учених: А.Р. Лурія, В.І. Селіверстов, А.Г. Литвак, М.С. Певзнер та інші. розглядають пізнавальну активність як природне прагнення дошкільнят до пізнання, вважаючи, що людині властиве прагнення до пізнання і це прагнення проявляється в дитині з перших днів його життя [26, 27, 38].
П.М. Груздєв та Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг, досліджували проблему активізації мислення дітей у процесі навчання і зробили висновок, що самостійність є вищим рівнем активності [11]. Досить популярна й інша точка зору, де пізнавальна активність характеризується інтенсивністю і напруженістю.
Її висувають Т.А. Серебрякова, Н.А. Половникова та інші. На думку Т.І. Шамовой, пізнавальна активність не зводиться до простого напрузі інтелектуальних і фізичних сил дошкільника [49]. Вона розглядається як якість діяльності особи, яке проявляється у відношенні дитини до змісту і процесу діяльності, в прагненні його до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за оптимальний час, у мобілізації морально-вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальних цілей ».
Пізнавальна активність відображає певний інтерес старших дошкільнят до отримання нових знань, умінь і навичок, внутрішню цілеспрямованість і постійну потребу використовувати різні способи дії до накопичення, розширенню знань і кругозору.
Г.І. Щукіна визначає «пізнавальну активність» як якість особистості, яке включає прагнення особистості до пізнання, виражає інтелектуальний відгук на процес пізнання [50]. Якістю особистості «пізнавальна активність» стає, на її думку, при стійкому прояві прагнення до пізнання. Це структура особистісного якості, де потреби і інтереси позначають змістовну характеристику, а воля представляє форму. Проблема формування пізнавальної активності на особистісному рівні переважно зводиться до розгляду мотивації пізнавальної діяльності та до способів формування пізнавальних інтересі...
