в дітей старшого дошкільного віку.
Е.А. Красновський дає пізнавальної активності визначення: «прояв усіх сторін особистості дошкільника: це і інтерес до нового, прагнення до успіху, радість пізнання, це і установка до вирішення завдань, поступове ускладнення яких лежить в основі процесу навчання» [31].
Підвищення результативності навчання дошкільнят не знімає проблеми такого соціально значимого якості, як пізнавальна активність. Її становлення в старшому дошкільному віці позитивно впливає на розвиток особистості. У силу цього, необхідно цілеспрямована педагогічна діяльність з формування пізнавальної активності дошкільнят.
Спільним для всіх досліджень є наявність у процесі формування пізнавальної активності дошкільнят декількох факторів. У їх числі - внутрішній фактор, тобто, суб'єктивна характеристика пізнавального дії. Носієм пізнавальної активності виступає цілісний суб'єкт пізнання - людина.
П.І.Зубкова визначає пізнавальну активність старших дошкільників як цілеспрямовану діяльність, орієнтовану на становлення суб'єктивних характеристик у навчально-пізнавальної роботі [19]. Основою розвитку пізнавальної активності служить цілісний акт пізнавальної діяльності - навчально-пізнавальна задача. У відповідності з теорією Д. Б. Ельконіна розвиток пізнавальної активності здійснюється шляхом накопичення позитивного навчально-пізнавального досвіду [52].
Вчені залежно від характеру пізнавальної діяльності суб'єкта визначають такі рівні активності:
) репродуктивно-наслідувальна активність, за допомогою якої досвід діяльності накопичується через досвід іншого;
) пошуково-виконавча активність; це більш високий рівень, оскільки тут має місце велика ступінь самостійності. На цьому рівні треба зрозуміти завдання і відшукати засоби її виконання;
) творча активність являє собою високий рівень, оскільки і сама задача може ставитися дитиною, та шляхи її вирішення обираються нові, нешаблонні, оригінальні.
Розвиток пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку представляє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, відповідно до логіки пізнання предметів навколишнього світу ілогікою самовизначення особистості в навколишньому середовищі.
Таким чином, узагальнюючи вищесказане, можна виділити наступні визначення пізнавальної активності:
пізнавальна активність як психічний стан, який виражається в настрої вирішувати інтелектуальні завдання (Д.В. Вилькеев),
готовність і прагнення до енергійного освоєння знаннями (Н.А. Половникова),
розумова діяльність, спрямована на досягнення певного пізнавального результату і як підвищена інтелектуальна орієнтовна реакція до досліджуваного матеріалу на основі виникла пізнавальної потреби (Т.І. Шамова),
прояв перетворювального, творчого ставлення індивіда до об'єкта пізнання (Л. Н. Арістова), особистісне утворення, яке виражає інтелектуальний відгук на процес пізнання, живу участь, мисленнєво-емоційну чуйність вихованця в пізнавальному процесі (Г. І. Щукіна) [51].
Зазначені авторами визначення пізнавальної активності не суперечать один одному, а доповнюють суттєві сторони поняття.
