студентів;
зміни структури навчальної та педагогічної діяльності;
зростанню навчальної успішності в засвоєнні навчального предмета, вивчення якого буде відбуватися в умовах експериментального навчання;
підвищенню навчальної та, як наслідок, професійної мотивації студентів;
поліпшенню емоційного стану на заняттях.
Завдання дослідження:
Вивчити психолого-педагогічну та методичну літературу з даної проблеми.
Визначити критерії оцінки рівня умінь у студентів.
Розробити програму модульного навчання для студентів-механіків по курсу ТАУ.
Розробити критерії ефективності використання програми модульного навчання.
Розробити практичні рекомендації з використання програми модульного навчання.
Методологічна основу дисертаційного дослідження склали ідеї громадських філософів, психологів і педагогів про суспільну природу виховання людини, умовах і факторів розвитку її особи; нормативні документи в галузі вищої освіти.
Теоретичну базу дослідження утворили:
фундаментальні принципи суспільної психології: детермінізму; відображення, розвитку, єдності, свідомості і діяльності (С.Л. Рубінштейн);
концепція Л.С. Виготського про культурно-історичної обумовленості розвитку психіки і теорія діяльності А.Н. Леонтьєва;
методологія комплексного і системного дослідження в галузі психології та педагогіки (Б.Г. Ананьєв, Н.В. Кузьміна, Б.Ф. Ломов);
підхід до навчання як до процесу управління психічним розвитком людини (Б.Г. Ананьєв, В.Ю. Кричевський, Ю.Н. Кулюткин, Є.І. Машбиц, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Тализіна, В.А. Якунін та ін);
уявлення про самоконтролі як найважливішому рефлексивному механізмі, визначальному діяльність і поведінку людини, а також процес його саморозвитку (Є.П. Бочарова, І.А. Зимова, А.С. Линда та ін);
акмеологический підхід до професійно-педагогічної діяльності (А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна).
Організація і методи дослідження визначалися його цілями, необхідністю одночасного вирішення теоретичних, емпіричних і практичних завдань. В якості ведучого способу організації дослідження виступав порівняльний метод. Із системи теоретичних методів дослідження використовувалися: аналіз філософський, психолого-педагогічної та методичної літератури, нормативних документів, програм, вузівської документації, контент-аналіз, опис і узагальнення емпіричного матеріалу. В системі емпіричних методів дослідження провідне місце займав педагогічний експеримент до його констатирующем і формуючому варіантах. Крім навчального експерименту застосовувалися різноманітні діагностичні засоби: усні та письмові опитування, рейтинг і ауторейтінг, психологічні тести та тести навчальної успішності, різні форми самоспостереження, кількісні аналіз емпіричних даних проводився за допомогою математичних методів, зокрема застосовувався рівневий та факторний аналіз. Всі розрахунки, пов'язані зі статистичною обробкою результатів, вироблялися в обчислювальному центрі ДВГТУ.
Обгрунтованість висунутих положень і достовірність отриманих результатів забезпечені строгістю понятійного апарату дослідження, чітким визначенням предметної області і завдань дослідження, грунтовним теоретичним аналізом проблеми, шир...
