не тільки закріплює вже наявні у дітей знання та уявлення, але і є своєрідною формою активної пізнавальної діяльності, в процесі якої вони під керівництвом вихователя опановують новими знаннями.
Гра - це свого роду школа, в якій дитина активно і творчо освоює правила і норми поведінки людей, їх ставлення до праці, суспільної власності, їх взаємини. Вона є тією формою діяльності, в якої значною мірою формується громадська поведінка самих дітей, їх ставлення до життя, один до одного, особистісні цінності.
Нерідко в іграх вони прикрашають свої споруди, використовують елементи ряжения, що сприяє вихованню художнього смаку, прояву індивідуальних творчих здібностей дітей.
Таким чином, гра, є засобом всебічного виховання і розвитку дітей, а також потужним чинником здійснення індивідуального підходу до дитини.
Гра для дитини - справжнє життя. І якщо вихователь організує її розумно, він отримує можливість впливати на дітей. А.П. Усова відзначала: «Правильно організувати життя і діяльність дітей - значить і правильно їх виховувати. Ефективний процес виховання може бути здійснений у формах гри та ігрових взаємин саме тому, що дитина тут не вчиться жити, а живе своїм життям ». [6, с. 40]
В іграх діти відображають певні вчинки, особисті особливості і взаємини людей. Але за всім цим ще не стоять реальні риси і якості особистості самої дитини. Наприклад, виконуючи в грі роль, яка вимагає від нього прояви доброзичливості та дбайливості, в житті ця дитина може бути іноді егоїстичним і грубим. Ось чому так важливо педагогічне керівництво іграми, що забезпечує їх максимальний ефект обліку індивідуального підходу в навчанні.
Істотне значення має вибір ігор. Повсякденно керуючи їм, вихователь вивчає кожної дитини, виявляє об'єднання дітей, що складаються ігрові колективи. Він має можливість оточити корисність або шкідливість тих чи інших угруповань, зробити висновок про необхідність певних впливів на дітей.
Використовуючи гру як форму організації життя дітей, перш за все слід направляти і розвивати їх загальні інтереси, домагаючись згуртування дитячого колективу. А.С. Макаренко, високо цінуючи роль гри в організації життя дітей, писав про роль вихователя: «І я як педагог повинен з ними трошки грати. Якщо я буду тільки привчати, вимагати, наполягати, я буду сторонньою силою, може бути, корисною, але не близькою. Я повинен обов'язково трохи грати, і я цього вимагав від усіх своїх колег ». [7, с. 51]
Вихователь повинен бути близьким дітям, бажаним учасником їх ігор. Використовуючи зміст і правила гри, свою ігрову роль, він тактовно направляє її хід, взаємини відігравали, не пригнічуючи їх самодіяльності.
Педагогіка непротиставляє гру навчанню на заняттях, а широко використовує їх взаємозв'язок у процесі виховного впливу на дітей. У дитячому садку в процесі навчання значно розширилася тематика і поглибилося зміст ігор. На заняттях діти отримують широке коло знань і уявлень про предмети і явища, про навколишнє життя, які використовуються в грі. «Сам процес навчання організовує пізнавальну діяльність дітей, що, безсумнівно, підвищує і культуру гри. Зміст занять не переноситься в гру прямо, а своєрідно заломлюється через досвід, задум гри, ставлення дітей до відображуваним в грі явищам ». [16, с. 18]
