Основними структурними елементами гри є: ігровий задум, сюжет або її зміст, ігрові дії, ролі, правила, які диктуються самою грою і створюються дітьми або пропонуються дорослими. Ці елементи тісно взаємопов'язані і визначають гру як своєрідну діяльність дітей.
Ігровий задум - це загальне визначення того, у що і як будуть грати діти: в «магазин», в «поліклініку», в «льотчиків», в «дочки-матері» (у «сім'ю» ), в «дитячий сад» і т. п. Він формулюється в мові, відбивається в самих ігрових діях, оформляється в ігровому змісті і є стрижнем гри. По ігровому задумом гри можна розділити на більш-менш типові групи: а) відображають побутові явища (ігри в «сім'ю», в «дитячий сад», в «поліклініку» і т.д.); б) відображають творчу працю (будівництво метро, ??праця колгоспників, спорудження будинків, фабрик, стадіонів і т. д.); в), що відображають суспільні події, традиції (свята, демонстрації, зустріч гостей, подорожі і т. д.). Такий поділ їх, звичайно, умовно, так як гра може включати відображення різних життєвих явищ.
Сюжет, зміст гри - це те, що складає її живу тканину, визначає розвиток, різноманіття і взаємозв'язок ігрових дій, взаємини дітей. Зміст гри робить її привабливою, збуджує інтерес і бажання грати.
Структурною особливістю і центром гри є роль, яку виконує дитина. По тому значенню, яке належить ролі в процесі гри, багато з ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною або твариною, його уявними вчинками, діями, відносинами. Дитина, входячи в їх спосіб, стає тим; кому наслідує, тобто відіграє певну роль. Але дошкільник не просто розігрує цю роль, він живе в образі і вірить в його правдивість. Зображуючи, наприклад, капітана на кораблі, він відображає не всю його діяльність, а лише ті риси, які необхідні по ходу гри: капітан дає команди, дивиться в бінокль, піклується про пасажирів і матросів.
У процесі гри самими дітьми (а в деяких іграх - дорослими) встановлюються правила, що визначають і регулюють поведінку і взаємини граючих. Вони надають іграм організованість, стійкість, закріплюють їх зміст і визначають подальший розвиток, ускладнення відносин і взаємин. Разом з тим правила гри допомагають боязким, сором'язливим дітям бути активними учасниками гри.
Всі ці структурні елементи гри є більш-менш типовими, але вони мають різне значення і по-різному співвідносяться в різних видах ігор.
Будучи захоплюючим заняттям для дошкільнят, гра разом з тим є найважливішим засобом їх виховання та розвитку, а також здійснення індивідуального підходу до кожної дитини як особистості. Але це відбувається тоді, коли вона включається до організовуваного і керований педагогічний процес. Розвиток і становлення гри значною мірою відбувається саме при використанні її як засобу особистісного навчання дітей.
«У процесі гри уточнюються і поглиблюються знання та уявлення дітей. Щоб виконати в грі ту чи іншу роль, дитина повинна своє уявлення перевести в ігрові дії. Іноді знання і уявлення про працю людей, про конкретні дії, взаєминах виявляються недостатніми, і виникає необхідність у їх поповненні. Потреба в нових знаннях виражається в питаннях дітей. Вихователь відповідає на них, прислухається до розмов під час гри, допомагає граючим встановити взаєморозуміння, домовленість ». [19, с. 182]
Отже, гра...
