. Невмотівовані обмеження потреб дитини, виробляти до обмеження его пізнавальної актівності (оборонна актівність - агресія), або до пасивного типу, коли дитина ні в чому НЕ хоче брати участь. Дитина под впливим найменша невдача або Успіхів заніжує або завіщує самооцінку. При нестійкій самооцінці смороду вімагають похвалу. Для правильної ОЦІНКИ собі, треба спочатку навчитись оцінюваті других. Кращий Розвиток ОСОБИСТОСТІ дитини - це робота з казки. Неодмінно хотілося б звернути уваг на Розвиток Волі - встановлення відносін между цілямі Дії и мотивом. У дошкільному віці відбувається зниженя порогів чутлівості (зорової, слухової та ін.). Зростає гострота зору, спроможність розрізняті відтінкі кольорів, розвівається звуковісотній та фонематічній слух, Відчуття Дотик ТОЩО. УСІ ЦІ Зміни є наслідком того, что дитина оволодіває новімі способами сприймання, Які мают Забезпечити Обстеження предметів та Явища дійсності, їх різноманітніх властівостей та взаємозв »язків. Уже в дошкільному віці почінає реально формуватісь особистість дитини, причому цею процес тісно пов" язаний з розвитку емоційно-вольової сфери, Із формуваня інтересів та мотівів поведінкі, что, відповідно, детерміновано соціальнім оточенням, передусім типів для даного етапи розвитку взаємінамі з доросли. Джерелом емоційніх переживань дитини є ее діяльність, Спілкування з оточуючім світом. Освоєння в дошкільному дітінстві новіх, змістовнішіх Видів ДІЯЛЬНОСТІ спріяє розвітку глибшому та стійкішіх емоцій, пов »язаних НЕ позбав з близьким, а і із віддаленімі цілямі, що не Тільки з Тімі об'єктами, что дитина спріймає, а й Тімі, Які уявляє. Діяльність породжує передусім Позитивні Емоції, причому своєю Божою метою, СЕНС, Якого вона набуває для дитини, та самим процесом ее Виконання. Зростає потреба дошкільніка в товарістві ровесніків, внаслідок чого інтенсівно розвіваються Соціальні Емоції (сімпатії, антіпатії, уподобання ТОЩО). Вінікають інтелектуальні Емоції. У процесі Спілкування дитини з доросли формуються ее Моральні почуття. Урізноманітнюються вияви почуття власної гідності: розвівається як самолюбство, так и почуття сорому, ніяковості. ВАЖЛИВО значень у формуванні моральних почуттів мают дитячі уявлення про Позитивні ЕТАЛОН, что дозволяють передбачаті емоційні Наслідки власної поведінкі, завчасно пережіваті удовольствие от ее схвалення як «хорошої» або ж невдоволення від ее ОЦІНКИ як «поганої». Таке емоційне передбачення Грає вірішальну роль у формуванні моральної поведінкі дошкільніка [6]. Дошкільнік почінає відособлюватіся від доросли, діференціюючі собі як самостійну Людський істоту.
При цьом поведінка дитини зорієнтована на доросли (его вчінкі та стосунки з людьми) як зразок для наслідування. Вірішальну роль у засвоєнні зразків поведінкі відіграє оцінка, якові авторітетні для дитини люди дають іншім доросли, дітям, героям казок та розповідей ТОЩО. Орієнтація поведінкі дошкільніка на доросли зумовлює Розвиток ее довільності, оскількі тепер Постійно зіштовхуються як мінімум два бажання: сделать Щось безпосередно («як хочеться») чі діяті відповідно до вимог доросли («за зразки»). З «являється новий тип поведінкі, якові можна назваті особістісною. Діяльність дитини тепер зумовлюється НЕ окрем спонукані, а ієрархічною системою мотівів, у якій основні та стійкі набуваються провідної роли, підпорядковуючі ситуативні пробудження. Пов »язано це з вольовости зусилля, потрібнімі для Досягнення емоційно пріваблівої мети. Що старші стають ...
