ість до конкретної ДІЯЛЬНОСТІ.
О.П Бєляєва візначає Поняття «Готовність» як «якісний стан ОСОБИСТОСТІ» [5]. Л.Л. Кіндратієва считает, что Готовність є поєднання псіхологічніх особливая и моральних рис ОСОБИСТОСТІ [24].
К.М. Дурай-Новакова под готовністю розуміє систему інтеграційніх якости, властівостей, знань и навічок ОСОБИСТОСТІ. [25].
Готовність, на мнение К.К. Платонова, є інтегральна властівість ОСОБИСТОСТІ, качан Якої лежить в підструктурі досвіду, тоб, обумовлено, в Першу Черга, знаннями, вміннямі и навичков. К.К. Платонов відмічав, что професійна Готовність фахівця - це суб'єктивний стан ОСОБИСТОСТІ, Який спрямованостей НЕ позбав до Виконання професійної ДІЯЛЬНОСТІ, альо и здатності ее Виконувати [39].
Існує думка про необхідність розвести Поняття «Готовність» и «підготовка». «Готовність», як «якісний стан ОСОБИСТОСТІ», а «підготовка» як цілісній процес, что має своим стрижнем реалізацію взаємозв'язків теоретичної и практичної СТОРІН, процесуальних, змістовніх, організаційніх, мотиваційно-особістісніх компонентів, что Включає вміння організуваті свою працю, здатність Бачити перспективи розвітку, вміння працювати самостійно" [8].
Правомірнім и віправданім є розділення ціх зрозуміти. Мі розглядаємо в цьом дослідженні підготовку до взаємодії як послідовну, поетапна систему Дій Із Занурення студентов в теорію и практику роботи з дітьми.
Такоже для нас ВАЖЛИВО думка про ті, что професійна Готовність Включає відношення до роботи, практичність Готовність до роботи, Прагнення до Досягнення мети взаємодії, оцінку власної ДІЯЛЬНОСТІ и самого себе як суб'єкта. Тім самим ми формуємо Особові якості фахівців, Такі, як: рефлексія, відповідальність, цілеспрямованість.
Професійну Готовність в нашому випадка, випускника ПРОФЕСІЙНОГО навчального закладу, можна візначіті, як «... систему багаторівневіх інтеграційніх Особова Утворення, Які знаходяться в коордінованій и субкоордінованій взаємодії, что охоплюють інформаційні образи (мотиви, подивись , знання, Переконаний, вміння), а такоже психологічні Властивості фахівця, что реалізовуються в соціопедагогічній ДІЯЛЬНОСТІ » [27].
Віділяючі ВАЖЛИВО компонент в структурі готовності, такий як актівність, відмітімо, что вона Є І метою, и результатом Формування професійної готовності, и засобой актівізації педагогічного процеса. При цьом підкреслімо, что актівність - це и Якість ОСОБИСТОСТІ, и рівень проявити професійної підготовленості, и джерело саморозвитку.
На мнение Л.Г. Семушіної, «Зміст професійної готовності Включає: 1.Прагнення активно Виконувати професійне Завдання, Спираючись на придбання знання й вміння. 2. Усвідомлення соціальної відповідальності за свои дії » [43]. Це співвідносіться з Вимогами до професійно-педагогічної компетентності педагогів. У ідеалі інтеграційні якості ОСОБИСТОСТІ, є максимально адекватною, пропорційною сукупністю ПРОФЕСІЙНИХ, комунікатівніх, Особова властівостей, спріяючіх досягнені якісніх результатів в процесі навчання и виховання дітей [44].
Готовність до професійної ДІЯЛЬНОСТІ Л.Г. Семушина розуміє як псіхічній стан людини, коли вона усвідомлює цілі своєї праці, здатн аналізуваті ї оцінюваті виробничу сітуацію, вібіраті доцільні Способи Дії, передбачаті Можливі затруднене и вібіраті шл...
