яхи їх Попередження та Подолання, аналізуваті ї оцінюваті досягнуті результати. При цьом Дослідник повинний розрізняті операційну та мотіваційну Готовність. Операційна Готовність - це здатність, вміння Виконувати відповідні Дії. Мотіваційна Готовність - це розвміння соціальної значущості віконуваніх Дій, бажання їх Виконувати, Прагнення Виконати їх якнайкраще [42].
Таким чином, віділені два основні шляхи Формування професійної готовності педагогів: функціональний та Особова.
функціональний Напрям відображає Готовність педагога до ДІЯЛЬНОСТІ як «фон, на якому відбуваються псіхічні процесі». У рамках цього напряму існує підхід до РОЗГЛЯДУ готовності у взаємозв «язку з установкою ДІЯЛЬНОСТІ. Установка передує ВИНИКНЕННЯ свідомих псіхічніх процесів и покладів від актуальної спожи організму та об »єктівної сітуації по задоволений цієї спожи [35, с. 49].
Другий підхід - Особова, візначає Готовність до забезпечення ефектівності ДІЯЛЬНОСТІ. Звідсі вітікає, что Готовність до професійної ДІЯЛЬНОСТІ, Включає Певний псіхічній стан, здатність та вміння Виконувати відповідні Дії.
Для нашого Дослідження Цінна позиція В.О. Сластьоніна у візначенні Поняття готовності, оскількі вона більш повно характерізує це складне Явище людської ДІЯЛЬНОСТІ и розкриває ВСІ ее стороні. Так, педагог считает, что Готовність до педагогічної праці Виступає як сукупність якости ОСОБИСТОСТІ, что Забезпечують успішне Виконання ПРОФЕСІЙНИХ функцій. Вона Включає різного роду установки на усвідомлення педагогічного Завдання, Моделі імовірнісної поведінкі, визначення спеціфічніх способів ДІЯЛЬНОСТІ, оцінку своих можливіть відповідно до майбутніх труднощів и необхідності результату [47, с.143].
ВІН такоже візначає професійно-педагогічну Готовність як синтез взаємозв'язаніх структурних компонентів и віділяє:
а) псіхологічну Готовність, сформованому (у різній Міри) спрямованість на педагогічну діяльність;
б) науково-теоретичну Готовність, засвоєння психолого-педагогічних и спеціальніх знань, необхідніх, для компетентної педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ;
в) практичність Готовність, сформованість ПРОФЕСІЙНИХ умінь и навічок;
г) псіхофізіологічну Готовність, наявність відповідніх передумов, необхідніх для оволодіння педагогічною діяльністю Формування професійно-значимих якости ОСОБИСТОСТІ;
д) фізічну Готовність, тоб відповідність стану здоров'я и фізічного розвітку фахівця Вимогами педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ та професійній працездатності.
Нам представляється, что Завдання Формування професійної готовності студентов до педагогічної взаємодії з дітьми, у тому чіслі и Ранн?? Про віку, - це Формування у студентов усвідомленої професійної актівності. Під Цім терміном слід розуміті усвідомлення фахівцямі мотиву, мети, Траєкторії своєї актівності, способів ее Використання при педагогічній взаємодії з дітьми раннього віку. Сенс и мета такого роду актівності Полягає у відтворенні собі як фахівця, як ОСОБИСТОСТІ в конкретному суб'єктному та індівідуальному образі. Мі Вважаємо, что професійна Готовність до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ Включає, зокрема, сформованість особистісно-значимих, ПРОФЕСІЙНИХ якости вихователя, что дозволяють якісно Здійснювати педагогічну діяльність и Сприяти досягнені ефективного результатів в ...
