ва, як однієї з умов цікавості навчання.
А.Я. Герд передает наочні об'єкти з рук вчителя в руки учня. У застосуванні наочності ВІН бачіть шлях до розвітку інтересу до навчання.
близьким до Вирішення проблеми цікавого навчання є думки А.Я. Герда про Розвиток в дітях «живого інтересу до Вивчення природи, вразлівості». На его мнение цьом спріятіме НЕ позбав Спілкування з живою природою, альо «мінералогією можна збудіті такий Інтерес».
Необхіднім в навчанні вважаєтся спостереження в природі, постановку дослідів в класі, Які розвівають Дослідницькі навички дітей и збуджуються Інтерес до навчання. Велику уваг пріділів підготовці спеціальніх текстів про природу для дітей. Аналіз підготованіх ним статей и включених до книги «Світ божий» показавши, что материал в Книзі викладеня живо, без Зайве СИТУАЦІЙ, что прікрашають текст. Герд надававши Велике значення ілюстраціям як засоби Залучення дитини до природознавства. ЦІ ідеї утілів в Книзі для дітей, прекрасно ее проілюстрував.
Початок XX ст. давши Наступний Поштовх до розвітку цікавості. Тут Продовжує розвіватіся думка, что цікавість - це передусім активне мислення учня. До знання дитина винна йти через дослідніцьку діяльність. Так БУВ розроблення «дослідницький метод», суть Якого Полягає в тому, что учень отрімує знання не Із слів учителя, а в ході самостійного поиска и Відкриття знань.
Таким чином, до 1917 р. в методіці викладання природознавства проблема цікавості в навчанні розглядалася таким чином, что навчання має буті цікавім. Найважлівішімі способами Формування інтересу до навчання мают буті! Застосування в навчальному процесі наочності, прийому порівняння, дослідніцького підходу до Формування знань. Питання про пріродознавчі ігри спеціально не ставилося.
У післяреволюційній Период на проблему гри звернула уваг Н.К. Крупська. Вона справедливо помітіла, что «школа відводіть занадто мало місця грі, відразу нав« язуючі дитині підхід до будь-якої ДІЯЛЬНОСТІ методами дорослої людини. Вона недооцінює організаційну роль гри. Перехід від гри до серйозно зайняти занадто різкій, между вільною грою и регламентованості шкільнімі занятть виходе Нічим НЕ заповненості розрив. Тут Потрібні перехідні форми ». Такими и віступають дидактичні ігри и Інші Цікаві матеріали. Ця своєрідна форма навчальної ДІЯЛЬНОСТІ з »являється Вже в дошкільному віці [41, c. 65].
Услід за Н.К. Крупський велику увага грі як засоби розвитку дитини пріділів А.С. Макаренко. На его мнение, гра - це ВАЖЛИВО виховний Чинник у процесі становлення ОСОБИСТОСТІ. Гра - Не позбав забава, веселе проведення часу. Вона всегда вімагає ДІЯЛЬНОСТІ дитини, а тому є своєрідною підготовкою до праці, школою, что віробляє навички Спілкування, вінахідлівість, вітрімку, кмітлівість. Ігри Тільки Здаються чімось необов'язково в жітті майбутнього громадянина, насправді ж вімагають максімальної ЕНЕРГІЇ, розуму, самостійності, стаючі іноді достовірно напруженного працею, что веде через зусилля до удовольствие. «Гра має ВАЖЛИВО значення в жітті дитини, - писав А.С. Макаренко.- Яка дитина в грі, такою Багато в чому буде и в работе, коли виросту. Тому виховання майбутнього діяча відбувається передусім в грі »[42, c. 108].
А.С. Макаренко вважаєтся, что «дитячий колектив, что НЕ Грає, не якщо справжнім дитячим колективом. Гр...
