в політіці. Прогресивні ідеї В.Ф. Зуєва ПІШЛИ з школи. На їх місце прийшла сухість навчання. Живі опису В.Ф. Зуєва були замінені голою систематики. Підручники по Природознавство для цього періоду представляли нескінченні описи рослин и тварин. Завдання учнів пролягав в заучуванні напам »ять ціх опісів. Таким чином, в середіні XIX ст. ніякої цікавості взагалі и ігор зокрема в навчанні Не було. [27, c. 12]
Зрозуміло, что такий підхід до навчання НЕ задовольняв передових педагогів. Так, відомій педагог Олександр Ободовській поставивши питання про ті, что навчання Природознавство має буті цікавім. Одним з Шляхів Посилення цікавості ВІН рахувать наочність. Великий Інтерес представляються для нас ідеї К.Д. Ушинського. ВІН природознавство вважаєтся учбовим предметом, Який сильно прітягає дитину, збуджує ее Інтерес до навчання. ВІН такоже вважаєтся, что Вивчення природознавства буде Привабливий и цікавім для дитини, буде віклікаті Інтерес до нього, Якщо буде забезпечен безпосереднє Спілкування учня з природою, а на уроках в класі буде широко застосовуватіся наочність. «Предмет, Який Стоїть перед очима учня або Яскраве рісамі вкарбувався в его пам'ять сам ставити питання дитині», тоб віклікає Інтерес до себе.
Розробці проблеми наочності в навчанні ВІН пріділів велику уваг и розглядав ее НЕ позбав як засіб навчання, альо засіб, Який віклікає Інтерес до навчання, Робить учбовий процес образним, цікавім. ВАЖЛИВО для нашого Дослідження є ретельна розробка дидактичного прийому порівняння ». Порівняння, як відомо, є краща вправа, что розвіває и зміцнює розум ». Завдання на порівняння віклікають Активно розумово діяльність дитини, Прагнення найти відповідь, сделать «Відкриття» для себе. Всяке таке Самостійне Відкриття віклікає радість удовольствие собою, Прагнення и далі самостійно Відкривати знання. Як Бачимо,! Застосування в навчальному процесі прийому порівняння Робить его захоплюючім и цікавім для дитини. К.Д. Ушинський бачив цікавість навчання в створенні умов для розвитку мислення дітей.
Багато уваги пріділів К.Д. Ушинський текстам для Початкове навчання. ВІН сам написавши ровері число статей спеціально для «дитячого читання». Аналіз їх показує, что смороду й достатньо емоційні, напісані живою мовою. Цікава и така особлівість статей Як їх наукова інформатівність. Причому нова інформація дається з опорою на досвід дитини, а тому частенько віклікає у дітей цікавість, здівування.
Таким чином, К.Д. Ушинський цікавість розумів як навчання з широким! Застосування наочності, створеня умов для розвитку мислення, жвавістю мови Спілкування з дитиною [59, c. 105].
Паралельно з таким розумінням цікавості в цею Период з'явилося чимало творів для дітей, наповненіх сюсюкання, зовнішньою красою складу, жарт, анекдотами. К.Д. Ушинський різко критикувалися таку цікавість, яка, на его мнение, віховує «порожніх балакунів, Поверхнево резонерів». «Жартівліва, потішаюча дітей педагогіка руйнує характер людини в самому зародку. Навчання є Праця і винне Залишити працею, альо працею сповнені думок, так, щоб самий Інтерес навчання залежався від серйозної думки, а не яких-небудь оздоб », что НЕ йдут до справи. А.Я. Герд, послідовнік К.Д. Ушинського, переніс и реалізував подивись великого педагога на природознавство. Як и Ушинський, А.Я. Герд візнавав величезне Значення наочності у вікладанні природознавст...
