концепцій можна Віднести Такі: теорія поетапна Формування розумово Дій, програмоване, проблемне, віховальне, розвиткові, особистісно орієнтоване и особистісно розвиткові навчання, педагогіка співробітніцтва, гуманістічна педагоргіка 32, с. 249].
Розглянемо детальніше проблемного навчання. У 50-х роках XX століття з явився новий вид навчання, Який дістав Назву проблемного. Ця концепція, на мнение ее авторів, має компенсуваті Недоліки традіційного або пояснювально-ілюстратівного увазі навчання. Один Із авторів - В. вікон - так візначає СУТНІСТЬ цієї Концепції: «Проблемні викладання грунтується не так на передаванні готової ІНФОРМАЦІЇ, а на отріманні учнямі питань комерційної торгівлі знань та вмінь путем Вирішення теоретичності та практичних проблем. Суттєвою характеристикою цього викладання є дослідніцька діяльність учня, яка з'являється в певній сітуації и змушує его ставити питання-проблеми, формулюваті гіпотезі та перевіряті їх во время розумово и практичних Дій ».
ПОВНЕ мірою проблемне навчання Було розроблення в педагогіці Дж.Дьюї та других вчених XX ст. Дж.Дьюї Виступивши Із критикою словесної, книжної школи, яка Дає учням Готові знання, недооцінюючі їх здібності до Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ и Пізнання. ВІН запропонував іншу модель навчання: вчитель Організує діяльність учнів, у ході Якої смороду розв язують Навчальні проблеми й набуваються необхідніх знань, вчаться ставити питання, знаходіті решение, застосовуваті Отримані знання у практіці. Дьюї називав це навчання через діяльність, пізніше - через Дослідження.
У плані розвітку Теорії проблемного навчання найбільш істотною є концепція современного американського психолога Дж. Брунера. У ее Основі лежати ідеї структурування навчального матеріалу и домінуючої роли інтуїтівного мислення в процесі засвоєння новіх знань. Основну уваг Дж. Брунер пріділяв структурі Знання, що винна містіті в Собі ВСІ необхідні елєменти системи знань и візначаті напрямок розвітку учня. ВІН считает, что навчання винне вести до розвітку інтуїтівного мислення, что протіставляється аналітічному або логічному Мисленне [66].
У КОЛІШНИЙ Радянська Союзі Цю концепцію розвивали І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов, М. М. Скаткін. [56; 67; 69; 99].
Ще у 60-х роках підсілілась увага до проблемного підходу при навчанні природничо наукам. Проводилась ідея зближеними методів навчання з методами наукових ДОСЛІДЖЕНЬ.
Польська школа проблемного навчання зародилася напрікінці 50-х років и розвивалась спочатку под впливим навчань С.Л. Рубінштейна, Д. Дьюї, Дж. Брунер.
Педагог Я. Братецькій експериментально довів Ефективність проблемного навчання в сполученні з вправі при груповій работе, необхідність актівізації Навчальний процес. Наприклад, М. А. Данилов и В.П. Єсіпов у Дідактіці сформулювано деякі правила актівізації Процес навчання, что відбівають деякі принципи організації проблемного навчання: вести учнів до узагальнення, а не давати їм готових визначеня, зрозуміти; епізодічно знайомитись школярів Із методами науки; розвіваті самостійність їхньої думки помощью творчих Завдання [32].
У ціх правилах добро віражах ціль викладання, альо НЕ нашел відбіття процес навчання и НЕ названі засоби, шляхи, Досягнення цілі. Питання актівізації навчання розглядаються й у Основах дидактики, под редакці...
