. Торренса показали, что Обдаровані діти Швидко проходять Навчальні Рівні розвітку інтелекту и віявляють Опір всім видам репродуктивних робіт, что оцінюється учітілей, як впертість, Лінь чі «тупість». Складність, на мнение Д. Вебба, Е. Мекстрота в тому, что сама Обдарована дитина без спеціальної ДОПОМОГИ психолога чи кваліфікованого вчителя НЕ может зрозуміті, в чому причини его Протистояння тім видам роботи, Які й достатньо добрі віконуються іншімі дітьми. Обдаровань дітям доводитися? 2/3 годині Проводити в бездіяльності. Смороду набагато швідше своих ровесніків проходять Навчальні Рівні соціальної адаптації.
Слідуючі традіціям Ф. Гальтона и Р. Кеттела, Сучасні досліднікі на базі новіх методик вновь показали більш скроню чутлівість обдарованих дітей до новіх СИТУАЦІЙ, что такоже перетворюються в особливі труднощі. ЦІ и Інші дані віклікалі в США широку хвилю суспільного руху среди вчителів, псіхологів и батьків обдарованих дітей. До кінця 70-х рр. НЕ Тільки ПРИВАТНІ, альо и Державні школи начали перетворювати в сторону діференційованого навчання. Цьом сприян НЕ позбав доведення псіхологів, альо и якісний стрибок у розвітку новіх технологій. Дуже популярними стали слова К. Роджерса: «Якщо в сучасности суспільстві не якщо людей, Які конструктивно реагують на найменші Зміни в суспільному розвітку, суспільство может загинуть и це буде та ціна, чку ми заплатімо за відсутність творчості».
На качану 80-х рр. БУВ здійсненій Величезне міжнародний проект, что Включає Дослідження 7 країн, по розвітку можливіть високо обдарованих дітей.
В цілому діференційоване навчання в США переходити в создания більш поглиблення и розгалуженіх програм навчання.
Псіхологією вивченості обдарованої дитини и харчуванням навчання и виховання таких дітей довгий годину у Нашій Країні Займаюсь Дуже мало. Це Було зв язано з пануючою ідеологією. Вважаєтся, что НЕ нужно віділяті особливо здібніх дітей, что ВСІ Рівні, у кожної дитини можна Сформувати будь-які Потрібні якості. На такий стан даної проблеми в психології вплінула и ізольованість Нашої науки від зарубіжної. І Тільки в Останні роки проблема розрізнення между дітьми по обдарованості Вийшла з «затінку» и віклікає СЬОГОДНІ великий Інтерес. Однак Варто звернути уваг на ті Перші «кроки», зроблені по стежіні даної проблеми, значення якіх Дуже ВАЖЛИВО для психології.
Історія розвіку Дослідження і практики навчання обдарованих и талановитих дітей в Нашій Країні ПОЧИНАЄТЬСЯ з дореволюційного періоду и пройшла ряд етапів, что відповідають соціальнім потребам Суспільства и рівню розвітку психологічної науки. ЦІ Дослідження охопілі всю систему проблем и Завдання, что розробляються у психології СЬОГОДНІ: теоретичні проблеми психології обдарованості, проблеми діагностікі, розробки Принципів и методів в розвітку и навчанню обдарованих дітей. На початкових, дореволюційному (1909-1917) и первом післяреволюційному (1920-1936) етапах ЦІ Дослідження були включені в систему міжнародніх и Європейськіх ДОСЛІДЖЕНЬ.
Дослідження обдарованості 5 основних етапів, у відповідності до уровня псіхологічніх знань про Обдарованість, загально уявлень про псіхічній розвиток дитини, основ діференціації обдарованості, проявів обдарованості в процесі навчання.
Велике значення малі питання діагностікі обдарованості. У Нашій Країні найбільш повна систем діа...
