ьству всегда Потрібні були творчо Обдаровані люди, Тільки в середіні XX ст. Дослідження психології талантів здібностей розгорнулісь широким фронтом ». Цьом сприян 2 фактори: Накопичення в психології Даних про природу таланту, умів, что Забезпечують его Розвиток и Стрімкий ріст Наукової технології. У ті роки Дослідження таланту и обдарованості Очола Інститут Вивчення ОСОБИСТОСТІ, організованій у 1949 р. при універсітеті Південої Кароліні. Група молодих вчених - Дж. Гілфорд, П. Торренс, Ф. Барюк, К. Тейлор и Інші здійснілі ряд великих дослідніцькіх проектів, Які Окреслено Нові границі в психології творчої обдарованості и сприян про єднанню теоретичності ДОСЛІДЖЕНЬ по психології індівідуальніх відмінностей и практичних робіт по побудові новіх Навчальних програм в области діференційованого навчання.
Дослідження ціх років дали наукові стереотипи, ламали суперечності у відношенні проявів талановітості. Ставилося Завдання подолати уявлення про Обдарованість як «симптом спадкової дегенерації епілептоїдного типу» (Ламбрезо, 1891 р.). Це Подолання здійснювалося на протязі больше 30-ти років від початку XX століття.
Схвалілось Завдання Розробити модель обдарованості, яка б змогла пояснити факторі, что НЕ співставляліся и НЕ корелюваліся з оцінкамі по школах Стенфорда - Біне, Такі як орігінальність, новаторство, цілеспрямованість. Іншим Завдання Дослідження Було або заперечіті Існування генерального псіхометрічного фактору або пояснити его псіхічну природу (Цю задачу намагаліся вірішіті Айзенк, Е. Торндайк и ін.).
Психологи в кінці 50-60 рр. знаходится под лещатах практичних Завдання и под лещатах шкільної адміністрації, что Вимагай Розробити Способи ідентіфікації обдарованих дітей, для якіх прізначалось створюваті Дорогі програми навчання и перераховуваті умови, Які могли б Найкращим способом Забезпечити повноцінне Розкриття творчого потенціалу обдарованої дитини.
До качану 70-х р. психологія індівідуальніх відмінностей, в тій ее частіні, яка Вивчай Вищі Рівні інтелектуальніх здібностей, становится практичною наукою. За лещатах на Виявлення Загальної обдарованості, Було ВСТАНОВЛЕНО, что Обдаровані діти складають не велика Частину населення (від 2,5 до 20%).
За Даних П. Торренса (1962 р.), около 30% відрахованіх Зі школи становляит Обдаровані діти. У кінці 70-х-початку 80-х рр. розвівається вже нова прикладна область психології - психологія талановитих, альо НЕ встігаючіх в навчанні дітей, в якіх вівчають причини затримки в розвітку талантів в дитячі роки и методи Надання психологічної ДОПОМОГИ (Г. Н юленд, Х. Бассова, П. Дженес и Робінсон, 1986 р.).
Робота Дж. Гілфорда показує, что до кінця школи Багато обдарованих и талановитих дітей відчувають тяжкі стани діпресії, змушені маскуваті від ровесніків І дорослим свою Обдарованість. Дослідження С. Майлза, С. Ранджоула и Шора показали, что самовбівства среди обдарованих дітей зустрічаються в 2,5 рази частіше, чем среди Звичайно.
Обдаровані діти відчувають у школі діскрімінацію через відсутність діференційованого навчання, через орієнтацію школи на СЕРЕДНЯ учня, через програми, в якіх НЕ враховують Індивідуальні возможности засвоєння знань - йдеться в докладі С. Марменд (1972 р.).
Однією з проблем є ті, что вчителі НЕ вміють працювати з обдарованими дітьми. Зокрема, Дослідження П...
