едагогічній літературі виділяють наступні види адаптації: біологічну, психологічну та соціально-психологічну.
На біологічному рівні адаптація залежить від стану нервової системи та її здатності регулювати процеси гальмування і збудження. Тривала емоційне навантаження, відсутність можливості відпочинку і відновлення, як правило, закінчуються виснаженням фізіологічних ресурсів регулювання та зниженням адаптивних властивостей нервової системи. Темперамент, інстинкти, емоції, інтелектуальні здібності часто називають вродженими основами адаптивності. Також до особливостей біологічної адаптації відносять видозміна внутрішніх органів або організму цілком до умов середовища, в якій опинився дитина. Це поняття лягло в основу при розробці критеріїв здоров'я і хвороби - в цьому відношенні здоров'я являє собою стан, при якому організм максимально адаптований до навколишнього середовища. Якщо ж здатність пристосовуватися знижена, і період адаптації затягується, мова йде про хворобу. Якщо організм нездатний адаптуватися, йдеться про дезадаптації.
Стан здоров'я дитини і зміна його показників під впливом навчального навантаження - один з основних критеріїв, що характеризують протікання адаптації до систематичного навчання.
За ступенем пристосованості до школи і станом здоров'я дитини розрізняють групи дітей, що виявляють легку адаптацію, адаптацію середньої важкості і важку (С.М. Громбах, А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова та інші ). При легкій адаптації стан напруженості функціональних систем організму дитини компенсується протягом першої чверті. При адаптації середньої тяжкості порушення самопочуття і здоров'я більш виражені і можуть спостерігатися протягом першого півріччя. У частини дітей адаптація в школі відбувається важко. При цьому значні порушення в стані здоров'я наростають від початку до кінця навчального року [10, с. 401].
Психологічна адаптація тісно пов'язана з психологічною готовністю дитини до навчання (І. В. Дубровіна, Р.В. Овчарова, Н.І. Гуткина). Ще один аспект психологічної адаптації: тип педагогічної взаємодії вчителя з дітьми, розглядався в роботі М.Е.Зеленовой, виконаної під керівництвом В.А.Петровского. У процесі виховання і навчання автори виділяють навчально-дисциплінарну та особистісно-орієнтовану моделі педагогічного спілкування. Свідченням успішної адаптації служить, з одного боку, продуктивність у навчальній діяльності, з іншого - внутрішній стан дитини, її емоційне самопочуття, наявність або відсутність внутрішньої напруженості [10, с. 401].
Соціально-психологічна адаптація (Р.В. Овчарова, Г.Ф. Кумаріна тощо) розглядається з позиції впливу на дитину не тільки середовища, а й зворотного: він сам змінює соціально - психологічну ситуацію. Тому адаптуватися доводиться не тільки дитині до класу, до свого місця в школі, до вчителя, а й самим педагогам до нових для них вихованцям [10, с. 401].
Соціальна адаптація є необхідною умовою для забезпечення оптимальної соціалізації людини. Вона дозволяє людині не просто проявляти себе, своє ставлення до людей, діяльності, бути активним учасником соціальних процесів і явищ, а й завдяки цьому забезпечувати своє природне соціальне самовдосконалення. Показниками успішної соціальної адаптації людини є її задоволеність цим середовищем, активність самовияву і придбання відповідного досвіду.
Соціальна...
