ість, визначальну успіх у здійсненні тієї чи іншої конкретної діяльності, можна говорити і про наявність більш широкої - загальної розумової обдарованості як особливої ??сприйнятливості до найбільш загальним вимогам і умовам основних форм людської діяльності.
Положення про спільну розумової обдарованості, розроблене С.Л. Рубінштейном, знайшло відображення в роботах Н.А. Менчинской. Загальної розумової здатністю виступає здатність до навчання, під якою розуміється сукупність інтелектуальних властивостей людини, від яких - за наявності і відносному рівність інших необхідних умов - залежить продуктивність навчальної діяльності [10, 4]. Такими властивостями є узагальненість, усвідомленість, гнучкість, стійкість і самостійність розумової діяльності. Ступінь розвитку кожного з властивостей і характер їх поєднання, виступаючи якісними показниками, визначають індивідуальні відмінності в здатності до навчання. Однак в якості ведучого властивості навченості авторами розглядається узагальненість розумової діяльності, її спрямованість на абстрагування та узагальнення суттєвого в матеріалі.
Інтелектуальні здібності, на відміну від спеціальних, часто називають загальними, оскільки властивості розуму (виступаючі, наприклад, в таких розумових процесах, як порівняння, аналіз, планування і т.д) виявляються в різноманітних видах людської діяльності . При цьому індивідуальні відмінності пов'язані не тільки з окремими інтелектуальними здібностями, а й з інтелектом в цілому, із загальним рівнем і своєрідністю розумової діяльності.
Результати вивчення індивідуальних відмінностей дозволяють говорити про неоднаковості розумового потенціалу людей, що становить основу феномена інтелектуальної обдарованості.
М.А. Холодна, розглядаючи інтелектуальну діяльність людини, виділяє чотири сторони інтелекту: буденний інтелект (природні прояви інтелектуальної активності), креативність, когнітивний стиль (індивідуально-своєрідні способи осмислення дійсності) і соціальний інтелект (ефективність соціального пізнання). Інтелектуальна обдарованість, будучи, на думку М.А. Холодної, похідною від особливостей структурної організації інтелекту, визначається нею як «результат тривалого внутрішнього процесу вибудовування та зростання індивідуальних когнітивних ресурсів особистості, напрям якого визначається специфічними формами організації пізнавального досвіду людини, що характеризують унікальність його розуму» [25, с.39].
М.А. Холодної виділено типи людей, наділених інтелектуальної обдарованістю. Це:
. особи з показником загального інтелекту більш 135-140 одиниць;
. особи з високим рівнем академічної успішності;
. особи з високим рівнем розвитку творчих інтелектуальних здібностей у вигляді швидкості мислення та оригінальності породжуваних ідей;
. особи з високою успішністю у виконанні тих чи інших видів діяльності;
. особи з екстраординарними інтелектуальними можливостями;
. особи з екстраординарними інтелектуальними можливостями, пов'язаними з аналізом, оцінкою і передбаченням подій повсякденного життя людей.
Інтелектуальна обдарованість, таким чином, характеризує рівень розвитку і своєрідність розумових і виявляються в сфері розумової діяльності творчих здібно...
