іяльності учнів.
Перше, що є предметом пізнавальної активності для школярів - це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до навчання.
Які ж шляхи здійснення цього завдання?
Насамперед, інтерес збуджує і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Подив - Сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне зазирнути в перед. Він знаходиться в стані очікування чогось нового. p> Учні відчувають здивування, коли складаючи завдання дізнаються, що одна сова за рік знищує тисячу мишей, які за рік здатні винищити тонну зерна, і що сова живучи в середньому 50 років, зберігає нам 50 тонн хліба.
Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може Підтримуються весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву. Ще К. Д. Ушинський писав про те, що предмет, для того щоб стати цікавим, повинен бути лише частково новим, а частково знайомий. Нове і несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів умінню в знайомому бачити нове.
Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у повсякденних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивних сторін, про які він зможе дізнатися на уроках. І те, чому рослини тягнуться до світла, і про властивості талого снігу, і про те, що просте колесо, без якого зараз не обходиться жоден складний механізм, є найбільшим винаходом.
Всі значні явища життя, що стали звичайними для дитини в силу своєї повторюваності, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім інше звучання. І це обов'язково з'явиться стимулом інтересу учня до пізнання. p> Саме тому вчителю необхідно переводити школярів із ступеня його чисто життєвих, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей.
Інтересу до пізнання сприяє також показ новітніх досягнень науки. Зараз, більше ніж коли або, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями.
Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, чи не менш важливе джерело пізнавального інтересу - сам процес діяльності. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу.
Шлях до нього лежить перш всього через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану в Відповідно з особливістю інтересу.
В
3. Способи формування пізнавальної активності молодших школярів у навчальному процесі
Виявлена ​​сучасної психологією головна функція психіки - функція безпосереднього управління конкретними процесами людської діяльності, лежить в основі побудови структури будь-якої діяльності, в тому числі і пізнавальною.
Радянський філософ М.С. Коган виділяє кілька блоків:
1. Вироблення мотивації - суб'єкт повинен мати внутрішню мотивацію.
2. Конкретна орієнтація виражається в цілепокладання і розробці плану, програми, технології дії.
3. Психіка повинна забезпечити володіння суб'єктом виконавськими механізмами, вміння оперувати ними.
4. Блок оцінки результативності дій, завдяки яким стає можливою зворотній зв'язок.
Сутність кожного з блоків структури самоврядування процесом навчання:
1. Мотиваційний компонент (потреби, інтереси, мотиви). p> Забезпечує включення школярів у процес активного навчання і підтримує цю активність на Протягом усіх етапів навчального пізнання.
2. Орієнтаційний компонент - прийняття учнем мети навчально-пізнавальної діяльності, планування та прогнозування.
3. Змістовно-операційний. p> Складається з системи провідних знань (уявлення, факти, поняття, закони, теорії) і способів вчення. (Інструменти отримання та переробки інформації та застосування знань на практиці).
4. Ціннісно-вольовий компонент включає в себе увагу, волю. p> 5. Оціночний компонент - отримання зворотної інформації про хід здійснення дії на основі звірення результатів діяльності з виконуваної завданням.
Наявність цього компонента у складі процесу навчання і взаємозв'язок всіх компонентів між собою забезпечують самоврядування процесом навчання.
Пізнавальна діяльність в цілому складається з внутрішніх взаємопов'язаних дій, логічна послідовність яких і визначає її структуру.
Типи пізнавального дії (Шаламова Т.І. 1982р.)
Дії, що підводять до усвідомлення необхідності нового ...
