тичної. В даний час вона робить тільки перші, але вельми багатообіцяючі кроки на шляху до розуміння пам'яті людини. Адже мозок людини - це теж свого роду складна електронно-обчислювальна та аналогова машина. [26, c.150]
У психології переважний розвиток отримало той напрямок у вивченні пам'яті, яке пов'язане з общепсихологической теорією діяльності. У контексті цієї теорії пам'ять виступає як особливий вид психологічної діяльності, як система теоретичних і практичних дій людини, спрямованих на запам'ятовування, збереження і відтворення різноманітної інформації.
Початок вивчення пам'яті людини як діяльності було покладено роботами французьких вчених, зокрема П.Жане. Він одним із перших почав трактувати пам'ять як систему дій, орієнтованих на запам'ятовування, переробку та зберігання матеріалу. Французької школою в психології була доведена соціальна обумовленість всіх процесів пам'яті, її залежність від практичної діяльності людей.
У нас в країні ця концепція отримала свій подальший розвиток в культурно-історичної теорії походження вищих психічних функцій людини, розробленої Л.С. Виготським і його найближчими учнями А.Н. Леонтьєвим і А.Р. Луріей. А.Н.Леонтьєв виділив етапи філо-, і онтогенетичного розвитку пам'яті людини, її поступового перетворення з «натуральної» (безпосередньої) в «культурну» (опосередковану). Нейропсихологічні дослідження, проведені А.Р.Лурии і під його керівництвом, дозволили описати фізіологічні механізми пам'яті, показати роль лобових часток кори головного мозку людини в регуляції вищих механічних процесів.
Вивчення процесів пам'яті протягом багатьох років хвилювало і продовжує хвилювати багатьох видатних психологів і педагогів, що займаються питаннями психічного розвитку і становлення дітей молодшого шкільного віку. Помічено, що вірші, оповідання, картинки, події, які справили на нього більше враження, викликали сильні почуття, діти запам'ятовують, а те, що їх залишило байдужими, вони легко забувають. Без особливих зусиль запам'ятовується той матеріал, з яким дитина діє. Поряд з яскравістю змісту має значення налаштованість людини, тобто його інтереси, бажання, емоції, очікування. [4, c.7]
Продуктивність запам'ятовування підвищується, якщо в процесі сприйняття включається розумова активність. У дослідженнях П.І. Зінченко, А.А. Смирнова показано: те, що випробовувані запам'ятовували мимоволі в процесі активної інтелектуальної діяльності в пам'яті міцніше, чимось, що запам'яталося довільно, але в звичайних умовах виконання мнемической завдання. Таким чином, розумова робота - умова міцного запам'ятовування.
Так, П.И.Зинченко і А.А. Смирнов на підставі багатьох експериментів дійшли висновку, що мимовільне запам'ятовування - це запам'ятовування без постановки мети і без спеціально спрямованих на це зусиль. Мимовільна пам'ять обумовлена ??змістом тієї діяльності, в яку вона включена. [10, c.17]
Результати дослідження П.И.Зинченко показали, що продуктивність мимовільного запам'ятовування з віком збільшується. У цих випадках, коли запам'ятовування підпорядковане спеціального завдання запам'ятати. Воно ставати запам'ятовуванням довільним і перетворюється на своєрідне внутрішнє (МНЕМИЧЕСКОМУ дія), тобто в процес, спрямований на певну мету, певним чином мотивовану і здійснюваний за допомогою певних способів. У роботі П.І. З...
