бутні фахівці вчаться самостійно проводити експерименти, застосовувати свої знання при вирішенні конкретних наукових завдань.
Ця робота є невід'ємною частиною педагогічного процесу кафедри. Вона поряд з традиційними видами навчання здійснюється на аудиторних заняттях, але більшою мірою передбачає участь у позааудиторної навчально-дослідній роботі кожного студента, включаючи систематичне виконання завдань з СРС.
Специфіка УИРС, що відрізняє її від традиційних видів навчання, полягає в тому, що, займаючись нею, студент виступає не в ролі пасивного об'єкта - одержувача готової, систематизованої і аранжованої інформації, а в ролі суб'єкта пізнавального процесу. Слухаючи лекції і читаючи підручник, студент зазвичай готується до механічному відтворення які у них відомостей на іспиті. В системі УИРС студент самостійно, хоча і під керівництвом викладача, веде спостереження за матеріалом, експериментує, здійснює пошук в науковій і методичній літературі.
Таким чином, за рівнем пізнавальної діяльності ця робота є дослідницькою, але за функціональним призначенням вона носить навчальний характер. Її основна мета - сприяти більш міцному, ніж при сприйнятті готових відомостей, засвоєнню знань, забезпечити активне володіння науковою інформацією. Теоретичні стану не заучуються у вигляді словесних формул і стереотипних положень, а виробляються або витягуються з спеціальної літератури, перевіряються на практиці і засвоюються в їх співвіднесеності з власним досвідом студента. Друга істотна мета УИРС - забезпечити майбутнього спеціаліста елементарними дослідницькими вміннями та навичками, що сприяють його подальшому професійному вдосконаленню [4].
Від навчальних досліджень не слід очікувати об'єктивно цінних (нових) наукових результатів: займаючись навчально-дослідною роботою, студент, як правило, «відкриває для себе» те, що фактично вже відомо науці. Лише окремі результати УИРС представляють справжній науковий інтерес - публікуються або використовуються у викладанні.
Завершується УИРС оформленням звіту, в якому студенти викладають результати своєї навчально-дослідницької діяльності.
Як бачимо, хоча сама навчально-дослідна діяльність являє собою форму навчання, здійсненню власне дослідницьких дій обов'язково передує етап освоєння техніки дослідницької роботи.
Необхідними компонентами навчально-дослідної діяльності є:
) самостійна робота з літературою;
) користування бібліографічними покажчиками, каталогами, картотеками.
Студенти вчаться виділяти положення в досліджуваному матеріалі і коротко формулювати їх, вести текстуальні і вільні конспекти, зіставляти розрізняються положення в досліджуваних джерелах з поступовим збільшенням їх числа, реферувати навчальну літературу, критично зіставляючи різні точки зору. Навчально-дослідна робота будується спочатку на матеріалі навчальних дисциплін, що вивчаються всіма студентами даного курсу згідно з навчальним планом. Деякі конкретні форми організації навчально-дослідної роботи студентів:
. Реферування. У рефераті студент робить огляд декількох робіт, присвячених одній з проблем даної дисципліни. Подання реферату передбачено навчальним планом і є однією з умов отримання заліку.
. Спецкурси та семінари ...
