о від'їзду.
Далі проводиться групове обговорення: які комунікативні засоби були обрані вчителем для вираження свого прохання, чому один вчитель пішов йому назустріч, а інший - ні (якщо це сталося в грі). Кожен учасник групи може пригадати подібні випадки зі своєї практики і продумати, як вести себе далі в таких ситуаціях. Психолог прагне, щоб вчителі активно обмінювалися думками з приводу того, як необхідно діяти, якщо потрібно попросити когось про послугу. Але група самостійно виробляє оптимальні форми поведінки в ситуаціях прохань, психолог тільки створює умови для такої групової самодопомоги.
Наприкінці заняття програється ситуація «Як треба поводитися, щоб колега по роботі тобі з радістю допоміг».
Вправа «Мій директор»
Мета вправи: розвиток засобів ефективного спілкування з директором школи.
Розглядається ситуація спілкування вчителя з директором школи, коли перший просить відпустити його у відпустку в середині року за станом здоров'я. Для програвання можуть бути обрані будь-які інші ситуації спілкування вчителя з директором школи, взяті з практичної шкільного життя.
Обговорення в групі відбувається за схемою попередньої вправи.
ЦИКЛ «ВЧИТЕЛЬ - КЛАС»
Вправа «Емоція»
Мета вправи: розвиток у вчителів техніки живого і образного спілкування з учнями, пластичності, емоційності та артистизму.
Група сідає в півколо, і кожен з учасників повинен згадати свою психологічну загадку: за допомогою виразу обличчя, пози, рухів, жестів і деяких нейтральних фраз зобразити задумане їм емоційний стан, який групі треба вгадати.
Потім психолог закликає вчителів поміркувати, наскільки точно вдалося кожному учаснику впоратися із загадкою, які засоби зовнішньої демонстрації свого стану у неї найбільш виразні - обличчя, руки, інтонація та ін Які зовнішньо-комунікативні кошти йому необхідно змінити , наприклад, надмірно директивний голос або жорстку «вчительську» поставу.
Вправа «Моя професійна роль»
Мета вправи: пошук групою ефективних засобів спілкування з класом і внутрішньої позиції, з якою вчитель повинен взаємодіяти з учнями.
Група сідає в коло, і кожному учаснику психолог дає картку, на якій зафіксована певна професійна комунікативна позиція-роль. Рекомендується мати наступний набір карток: «Помічник», «Мама», «Вихователь», «Лідер», «Авторитет», «Інформатор», «Ідеал», «Най-най ...», «Добряк», «Спостерігач», « Посередник між учнем і батьком »,« Інтелектуал »,« урокодавця »,« предметник »,« Оцінювач »,« Сухарь »,« Суддя »,« Друг »,« Гравець »,« Товариш ».
Кожен з учасників групи отримує свою картку, де позначена позиція-роль. Він читає картку і каже, в чому він згоден з такою характеристикою професійної позиції вчителя, а в чому ні. При активному незгоду з позначеної позицією-роллю вчитель може назвати роль, яку, на його думку, необхідно реалізовувати при спілкуванні з молодшими школярами.
Учасники висловлюються по колу або в тій черговості, яку самі віддадуть перевагу. При груповому обговоренні психолог прагне акцентувати увагу вчителів на таких моментах: пошуку кожним учителем власної внутрішньої позиції-ро...
