ових знань, 4) застосування отриманих знань на практиці, 5) урок формування навичок, 6) закріплення, повторення і узагальнення, 7) контрольний, 8) змішаний або комбінований.
Найбільшу підтримку серед теоретиків і практиків отримала класифікація уроків за двома істотним ознаками: дидактичним цілям і місцем уроків у загальній системі. Виділяються уроки:
) комбіновані або змішані;
) вивчення нових знань;
) формування нових умінь;
) закріплення знань, умінь;
) узагальнення та систематизації;
) практичного застосування знань, умінь;
) контролю і корекції знань, умінь.
Кожен урок має внутрішню будову - структуру, під якою мається на увазі послідовність окремих етапів. Тип уроку визначається наявністю і послідовністю структурних частин. Наприклад, якщо урок має на меті закріпити вивчені знання та вміння, ця діяльність на ньому буде головною, і на неї вчитель відведе максимальну кількість часу. Тип уроку визначає особливості його структури (наявність, послідовність і взаємозв'язок елементів). Одні уроки включають всі елементи структури, інші - тільки деякі.
Таким чином, не існує універсальної, жорсткої структури уроку, яка була б придатна для всіх випадків організації навчання. Основний є структура комбінованого уроку, де виділяються: організація навчання, повторення вивчених знань, засвоєння нових знань, умінь, повторення і узагальнення знань, завдання додому.
Урок сьогодні розглядається не стільки з точки зору формального поєднання і послідовності його етапів, скільки з позицій постановки і досягнення цілей, ефективності пізнавальної діяльності. Учитель вільний у виборі структури уроку, аби вона забезпечувала високу результативність навчання і виховання. Доцільність тих чи інших типів і структур уроку оцінюється по ефективності всього навчально-виховного процесу (кінцевим результатом).
1.3 Сучасний урок у початковій школі
Однією з сучасних тенденцій розвитку змісту освіти є його стандардізація, яка викликана, насамперед, необхідністю створення в країні єдиного педагогічного простору, завдяки кіт?? Рому буде забезпечено єдиний загальний рівень освіти, одержуваного молодими людьми в різних типах освітніх установ.
Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державної норми освіченості, що відбиває суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості і системи освіти щодо досягнення цього ідеалу [6, с. 407].
Федеральний державний стандарт другого покоління затверджений наказом Міністерства освіти і науки РФ від 6 жовтня 2009 р. № 373.
Принципова відмінність нових стандартів полягає в тому, що метою є не предметний, а особистісний результат. Важлива, насамперед, особистість самої дитини і відбуваються з нею в процесі навчання зміни, а не сума знань, накопичена за час навчання в школі.
Федеральний державний освітній стандарт - це сукупність трьох систем вимог:
) вимог до результату освіти;
) вимог до структури основних освітніх програм (те, як школа вибудовує свою освітню діяльність);
