розвиток метро-ритмічних здібностей допомогою творчості.
. Теорія розвитку музичних здібностей на початковому етапі розвитку ритмічних навичок
Музичні здібності розвиваються в житті, в діяльності, в процесі навчання і виховання. Саме здатності «визначають стратегію діяльності людини і методи обробки інформації, які він застосовує» [15, 131].
У психології давно встановлено, що кожна людина до чого-небудь здатний, треба лише допомогти людині знайти себе, показати йому область їх практичного застосування. Д. Кірнарская пише: «Дослідження походження музичних дітей свідчать про те, що умови виховання і середовище не надають вирішального впливу на появу музичної обдарованості. Музичні здібності, талант - це дар, даний людині самою природою ». [15, 366 - 367]. Викладач повинен активно розвивати інтереси дітей, прагнучи до того, щоб ці інтереси були серйозними, глибокими, стійкими, дієвими і набули характеру пристрасного захоплення.
Прагнучи розвинути здібності в учнів, викладач повинен формувати у дітей правильне ставлення до своїх успіхів і досягнень, виховувати у них правильну самооцінку. Розвиток ініціативи в процесі навчання відіграє величезну роль, воно сприяє більш емоційному і водночас осмисленого відношенню учнів до музики, розкриває індивідуальні творчі можливості кожного з них, викликає інтерес учнів до предмета.
Чим різноманітніше і змістовніше творча діяльність, тим більше можливостей для розвитку музичних здібностей. Музикування повинно викликати у дитини сильні і стійкі позитивні емоції: задоволення, прагнення з власної ініціативи, без примусів розвивати музично-ритмічні навички. Отже, діяльність дитини повинна носити творчий характер, а не тільки репродуктивний.
Навчання, що грунтується не на пасивному вивченні матеріалу, а на активному практичному опануванні ним, більш результативно. У творчій роботі дитина психологічно розкріпачується, стає сміливіше при виконанні практичних музичних завдань, вчиться приймати швидкі рішення, аналітично мислити.
Головним важелем пізнавального процесу у дітей є гра. У процесі гри дитині цікавіше і легше сприймати навчальний матеріал. Гра рідко стомлює, ідеально мобілізує емоції дитини, його увагу, інтелект, служить чудовою рухової розрядкою. Під час гри дитина, як правило, не відволікається, гра поглинає його цілком. Саме в грі дитина живе найбільш яскравою творчою життям. Майстерність педагога полягає в тому, щоб її направити в потрібне для навчання русло, вміло використовуючи вроджені здібності лідерства та змагання.
Елементи творчості доцільно включати в урок якомога раніше. Основним напрямком роботи у формуванні творчої особистості музиканта є імпровізація і твір. У дошкільнят і молодших школярів менше розвинене почуття самокритичності, і тому вони більш вільно імпровізують, навіть якщо їх твір виходить не зовсім вдалим. У творчий процес мають бути залучені всі учні без винятку, незалежно від рівня здібностей.
Г.І. Шатковський пропонує: «Спочатку навчити дітей» говорити « на елементарному музичній мові, потім - читати і лише потім - писати » [36,103]. Якщо дитина опанує мовою музики у формах елементарного музикування, він буде з часом імпровізувати і складати.
Глава 2. Розвиток творчих з...
