ризводить до розвитку у дітей поетичного слуху, і на цій основі розвивається його здатність до словесної творчості. [39]
За визначенням С.Л.Рубинштейна, зв'язковий називає таку промову, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту. В опануванні промовою, вважає Л.С.Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до з'єднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних пропозицій. Кінцевим етапом є зв'язна мова, що складається з ряду розгорнутих пропозицій. Граматичні зв'язки у реченні та зв'язку речень у тексті є відображення зв'язків і відносин, що існують в дійсності. Створюючи текст, дитина граматичними засобами моделює цю дійсність. [13, с.39]
Закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей з моменту її виникнення розкриваються в дослідженнях А.М.Леушіной. Вона показала, що розвиток зв'язного мовлення йде від оволодіння ситуативної промовою до оволодіння контекстної, потім процес вдосконалення цих форм протікає паралельно, формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту, умов, форм спілкування дитини з оточуючими, визначається рівнем його інтелектуального розвитку. Розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку та фактори її розвитку вивчалися також Е.А. Флерина, Є.І. Радіної, Е.П. Короткової, В.І. Логінової, Н.М. Крилової, В.В. Гербовою, Г.М. Ляміній.
Уточнюють і доповнюють методику навчання монологічного мовлення дослідження Н.Г. Смольнікова про розвиток структури зв'язного висловлювання у старших дошкільників, дослідження Е.П.Коротковой про особливості оволодіння дошкільниками різними функціональними типами текстів. Володіння зв'язного монологічного промовою - одна з центральних завдань мовленнєвого розвитку дошкільників. Її успішне вирішення залежить?? т багатьох умов (мовної середовища, соціального оточення, сімейного благополуччя, індивідуальних особливостей особистості, пізнавальної активності дитини і т. п.), які повинні і можуть бути враховані в процесі освітньої роботи, цілеспрямованого мовного виховання. Різнобічно вивчаються також методи і прийоми навчання дошкільнят зв'язного мовлення: Е.А. Смирнова та О.С. Ушакова розкривають можливість використання серії сюжетних картин у розвитку зв'язного мовлення, про можливість використання картини в процесі навчання дошкільнят розповідання досить багато пише В.В. Гербова, Л.В. Ворошніна розкриває потенціал зв'язного мовлення в плані розвитку дитячої творчості. [16; 18; 21]
Зв'язкова мова, будучи самостійним видом речемислітельной діяльності, разом з тим виконує важливу роль в процесі виховання і навчання дітей, тому вона виступає у вигляді засобу отримання знань і засоби контролю за цими знаннями.
У сучасних психологічних і методичних дослідженнях наголошується, що вміння та навички зв'язного мовлення при спонтанному їх розвитку не досягають того рівня, який необхідний для повноцінного навчання дитини в школі. Цим умінням і навичкам потрібно навчати спеціально. Однак шляхи такого навчання недостатньо ясні, оскільки науково обгрунтована теорія розвитку мови, за оцінкою Т.А. Ладиженської, тільки починає формуватися, в ній ще недостатньо розроблено основоположні категорії і поняття, такі як розділи роботи з розвитку зв'язного мовлення, зміст, засоби навчання, критерії оцінки рівня розвитку цього виду комунікації.
Зв'язкова монологічна мова, представляючи собою багатоаспектну проблему, є предметом вивчення різних наук - психології, лінгвістики, психолінгвістики, соціальної психології, загальної та спеціальної методики. [21]
Спочатку необхідно зупинитися на тлумаченні поняття «зв'язкова мова», тому правильне розуміння її психологічної природи багато в чому визначає як методи виявлення ступеня її несформованості у дітей з порушеннями мови, так і методику її формування.
У літературі часто при визначенні сутності даного виду мовлення акцент робиться на слові «зв'язкова». Тому під визначення «зв'язкова мова» підпадає навіть така одиниця мови, як пропозицію, на підставі того, що всі слова в реченні пов'язані один з одним.
Разом з тим у психологічної та психолингвистической літературі зв'язкова (або монологічна, або контекстна) мова розглядається як складний вид мовного спілкування, як особливий вид речемислітельной діяльності, що має більш складну будову, ніж пропозицію або діалогічна мова. Саме цим визначається той факт, що навіть добре сформований навик володіння фразою не забезпечує повною мірою вміння створювати зв'язні повідомлення. [23]
На відміну від діалогу монолог як тривала форма впливу на слухача вперше був виділений Л.П. Якубинским. В якості диференціальних ознак цієї форми спілкування автор називає обумовлену тривалістю говоріння зв'язаність, «налаштованість мовного ряду; ...
